教师人生格言十篇〖教师人生格言〗

教师人生格言

1、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

2、扬黄牛精神，做平凡工作。

3、课--是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星，我愿执着地“众里寻他千百度”。

4、人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献。

5、为他人的幸福而工作，才能达到自身的完善。

6、勤勤恳恳工作，快快乐乐生活，堂堂正正做人。

7、当代能做老师的人必定是不平凡的人；因为教育事业本身就是不平凡的事业。

8、俯首甘为孺子牛，挥蹄勇做千里马。

9、人应该永远拥有两样东西：一盏永不熄灭的灯--希望之灯，一扇长开的窗--接纳之窗。

10、宽容别人等于祝福自己。

11、踏踏实实做人、认认真真做事。

12、欣赏别人的优点，善待别人的缺点，尊重别人的隐私，快乐自己的人生。

13、爱拼才爱赢。

14、教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。

15、每一个学生都是好学生。

16、念人之善、扬人之长、量人之难、帮人之过。

17、年树木，百年育人。

18、教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵、智慧的双重引路人。

19、享受人文的课堂，享受动感的课堂，享受智慧的课堂。

20、习于智长，优与心成。（朱熹）

21、捧着一颗心，不带半根草去。（陶行知）

22、教育学生，从爱出发，爱是一种特持久而深刻的感情。

23、○一个人的知识越丰富，艺术修养越高，智力发展越好，对美的感受和理解也越深刻。

24、志于道，据于德，依于仁，游于艺。（孔子）

25、教育贵在一个“及”字，重在一个“小”字，即使天天从小事抓起。

26、执着杏坛，乐于奉献。

27、掌握好的方法，是学业有成的前提；打下好的基础，是事业发展的必需；养成好的习惯，是终生受益的伟业。

28、表扬用喇叭，批评用电话。

29、仁义礼智，非由外铄我也，我固有之地。

30、教育技巧的全部奥秘也就是在于如何看护儿童。（苏赫姆林斯基）

31、○一个教师必须对祖国优秀文化和语言文字深深地热爱，否则就钻不进去，不可能获得真知。

32、亲其师，信其道，恶其师，疏其道。

33、把一切知识教给一切人。（夸美纽斯）

34、愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书。

35、德高为师，身正为范。

36、我愿做人梯让年轻人踏着我的肩膀攀登科学高峰。（华罗庚）

37、培养人，就是培养他获得未来，快乐的前景的道路。（马卡连柯）

38、我爱我师，我更爱真理。（亚里士多德）

39、尚自然，展个性。（蔡元培）（名人名言 ）

40、教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。――（德）第斯多惠

41、为别人照亮道路，自己必须放出光茫———这就是人的最大幸福。（前苏联）捷尔任斯基

42、才有肝胆人共事，从无字句处读书。

43、不要随便给一个人定性。

44、打电话的时候请你微笑，对方一定感觉得到。

45、教师的工作是教书育人，不光是传授学生知识，更要教学生怎样做人。

46、美是一种形式，也是一种价值，更是一种生命的体验；美是生命的源泉，也是人生的最高境界。

47、把简单的事情做彻底，把平凡的事情做经典，把每一件小事都做得更精彩。

48、体罚与惩罚区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。合理的处罚是一种教育策略，教师应该有处罚权，也应该合理利用处罚，惩罚的真谛在于爱的感动。

49、要有健康的体魄，和谐的人际关系，勤奋求实的态度，崇高的道德情操，矢志不移的追求目标。

50、好的课堂应该是让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。

51、中小学生是不成熟的个体，对其教育是教师的责任，教育的过程是一个启智、明理、导行的过程。

52、教师的几个不等式：有名气&ne；有水平，人缘好&ne；威信高，有点子&ne；有能力，资格老&ne；经验多。

53、走下讲台给学生讲课。

54、教师人生格言篇2

55、怎样的老师造就了怎样的学生。

56、圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教 他们建筑。

57、慈父+慈母=教师

58、在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。

59、教师之所以伟大，在于他（她）永远消耗自己，照亮别人。

60、学高为师，身正为范。

61、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！

62、心灵的沟通胜于知识传递。

63、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放！

64、教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。

65、在过多地要求孩子的同时，也应该尽可能地尊重他们。

66、太阳下最光辉的职业是教师。

67、没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。

68、是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。

69、教书育人，功德无量。

70、尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。

71、能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。

72、勤于给一棵棵稚嫩的幼苗松土、浇水、捉虫、施肥的园丁终将迎来争奇斗妍的春 天。

73、孩子是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们思维跳跃比我们要快得多。

74、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。

75、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。

76、以德感人，为人师表。

77、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

78、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

79、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。

80、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。

81、尊重儿童，不要急于对儿童作出或好或坏的评价。

82、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；在金秋的硕果园里，硕果累累 离不开耕耘者心的浇灌。

83、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

84、教师要融于师生的相互理解中。

85、教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。

86、教师，是播撒知识的种子，传递文明火炬的使者。

87、母爱的伟大之处在于可以容纳孩子最可谴责的行为。

88、坚持启发式，避免注入式。

89、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。

90、老老实实做人，认认真真教书。

91、诚挚的心灵，是孩子情感的钥匙，高尚的师德，是孩子心灵的明镜。

92、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。

93、心灵塑造的最佳工程师。

94、教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向 上攀登。

95、想教孩子如何正派为人，教师应先从自己正派为人做起。

96、不放手让孩子去做，犹如血液循环受到阻碍，是会防害孩子增强体质的。

97、幼苗需要土壤的滋养，孩子需要教师的爱护。

98、想让生命辉煌，就别浪费青春。

99、谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。

100、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。

101、千教万教教书求真，千学万学学做真人。

102、语言作为工作对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要；课堂教学成功与否，在于 作为骑士的教师驾驭骏马的能力高低。

103、师德是一面镜子。

104、教师的人格是教育的基石。

105、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。

106、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。

107、在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。

108、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

109、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。

110、爱就是教育，没有爱便没有教育。

111、职业道德是做人之本，为师之本

112、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。

113、在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每 个孩子对自己都有信心。

114、好笋出好竹，好师出好徒。

115、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

116、天荒地老，教师的童心不泯。

117、要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人， 尽可能多地尊重一个人。

118、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

119、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥 有了一切。

120、视责任为美德。()

121、循循善诱，诲人不倦的是老师。

122、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更 远，更令教师欣慰的呢？

123、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

124、教师人生格言篇3

125、教师 不良语言模式 学生 积极人格 对策

126、20世纪90年代末，在心理学界出现了一种新的研究取向――积极心理学。发起者认为在过去的将近一个世纪里，心理学研究的关注点主要局限在对人类消极心理的关注，缺乏对人类积极心理的关注，这极大地限制了心理学的全面发展与应用。为此，积极心理学倡导者呼吁：心理学需要从只关注人类消极的心理品质转换到关注人类积极的心理品质上来。目前积极心理学研究的内容主要包括：①积极情绪；②积极人格；③积极社会组织系统。其中积极人格研究是积极心理学研究的核心内容。

127、积极人格的内涵

128、积极人格特质的研究内容主要包括自我决定、积极心理防御机制、乐观等。所谓自我决定，是指个体对自己的发展能做出某种合适的选择并加以坚持。[1]积极心理防御机制主要包括利他、幽默、抑制、升华和预期。研究显示防御机制的成熟不依赖于个体的社会阶层、教育程度和智商高低。[2]还有研究表明，乐观主要是后天形成的一种人格特质，大部分人都可以通过学习获得习得性乐观。[3]Ryand和Deci[4]认为人类三种相关需要（能力的需要、归属的需要和自主的需要）与自我决定的积极人格特质有关。Hillson和Marie（1999）在问卷研究的基础上将积极的人格特征与消极的人格特征进行了区分，认为积极的人格特征中存在两个独立维度，一是正性的利己特征，指接受自我，具有个人生活目标或能感受到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者能把握环境和环境的挑战。二是与他人有积极的关系，能够给予他人支持并能获得他人的支持。积极人格有助于个体采取更为有效的应对策略，从而更好地面对生活中的各种压力情景。[5]

129、教师不良语言模式对学生积极人格的消极影响

130、独断式语言对学生积极人格的不良影响

131、所谓独断式语言是指教师在教育管理中，唯我独尊，独断专行，语言里充满着权威感与优越感，在与学生沟通中全然不顾学生的想法和感受，通常表现为统治、训斥、责骂等家长制作风，在应用语言时，经常使用“你应该……”、“你不能……”，“你必须……”等字眼。这样的语言模式会对学生积极人格中的自我决定的形成造成不良影响。自我决定是积极人格的主要内容之一。自我决定的实现是以个体的内在动机为基础的，在这种状态中，个体会努力迎接环境的挑战，仅仅从这种努力中就能体会到一种满意感。

132、消极式语言对学生积极人格的不良影响

133、教师的消极语言模式主要表现为用极端字眼夸大学生的不足。一些教师在教育的过程中往往按照一种既定不变标准要求所有的学生，当学生无法达到老师所认可的标准时，教师往往对此感到十分失望，在这种情绪状态下，教师会只关注学生的错误的结果而忽视学生努力的过程和学习中所表现的态度，因此在与学生的言语沟通中，往往只关注学生的缺点，并用极端字眼来主观推断学生今后的发展趋势，喜欢使用如“从来”、“每次”等对学生加以全面而彻底的否定，典型话语：（1）你根本不是读书的料！（2）你要是能考上大学，太阳从西边出来！（3）世界上再也没有比你更笨的了……这样的做法会让学生对失败有一种巨大的恐惧感，并会对自己某一方面的暂时不足进行毫无理由的泛化，久而久之，在这样的语言模式的不良影响下，学生有可能形成不良的人格――习得性无助人格，在面对挫折时不能采用积极的心理防御机制加以应对。挫折是每个人成长过程中的一个重要组成部分，面对挫折不同的人采取不同心理防御机制，积极心理学提倡用积极的心理防御机制来对待挫折，积极的心理防御机制不但能有效地摆脱困境而且还能让自己的心灵得到成长。

134、发泄式语言模式对学生积极人格的不良影响

135、近年来随着学生课业难度的加深，数量的扩大，片面追求升学率，以及对教师的各种考评方式的不断改革（末位淘汰、按绩取酬等），教师的心理压力也随之加大，不良情绪也随之增多，为了缓解自己的压力，许多教师在教育过程中往往采用发泄式语言对待学生。当今教师的发泄式语言主要分为以下几种类型：

136、辱骂型

137、采用侮辱性的字眼来发泄自己不良情绪，诸如“你爸妈近亲结婚啊？”“你有没有脑子？”“怎么这么笨？”等等，这是最为普遍的一种语言暴力。带有辱骂性质的言语直接成了教师的教育工具，教师希望通过言语行为给学生施加压力，希望学生在受到打击之后有所醒悟，但是效果却截然相反。

138、讽刺挖苦型

139、如：“就你有能耐！”“就你们这种水平还想……”这种语言方式往往是针对学习成绩下滑的或喜欢表现的学生。

140、揭短型

141、有些教师不注意保护学生的隐私，在盛怒之下，通过揭短让同学当众出丑来发泄自己的不良情绪。

142、教师在教育过程中如果无法控制自己的不良情绪，口不择言，尽情宣泄，会对学生积极人格的形成产生不良影响。乐观也是积极人格的一种重要构成特质，所谓乐观是指个体对自己的外显行为和周围所存在的客观事物能产生一种积极体验。Seligman，Abramson，Peterson等人的研究表明，乐观主要还是后天形成的一种人格特质，它虽然在不同的人身上存在着不同的表现方式，但大部分人都可以通过学习而形成“习得性乐观”[6]。一个人一旦形成了乐观人格特质，那么在面对成败、得失时，他会倾向做有利于自己的归因，那就是他常常就会把生活环境中所面临的困难归因于外在的可控因素，而把成功归因于内在的可控因素，比如成功是由于自己智商高。积极的情感体验是乐观人格特质形成的最基本的动力。一般说来，具有乐观人格的人常具有良好的心境、更高的坚持性，其行为带有明显的积极特征，因而也具有更大的成功可能性。心理学研究表明积极的情感体验对个人的发展是十分有利的。心理学家B。L。Fredick提出了“拓展-构建”（broaden-and-build）理论。该理论研究表明，人类的各种积极情绪并不是截然分开的，而是具有高度的相关性和一致性，往往在体验到一种积极情绪的同时也会体验到其他的积极情绪。看起来相对离散的积极情绪会增强个体瞬时的思想和行动能力，并对指导自己思想和行动的心理资源有长远的影响。如果教师经常用发泄式语言对待学生，就会造成学生消极的情感体验，如悲观、抑郁、自卑、愤怒等，从而会降低学生正性的心理能量。

143、培养学生积极人格的教师语言策略

144、用积极的语言代替消极的语言

145、所谓积极的语言就是褒义的、赞许、激励的语言。积极的语言有利于学生的身心成长。德国的著名教育家第斯多慧曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”爱尔兰诗人、剧作家、 ○1923年诺贝尔文学奖获得者――威廉・勃特勒・叶芝说过：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。由此可见，教师对学生的鼓励多么重要。积极的语言应当成为教师与学生交流的主体语言。教师如何才能做到用积极的语言代替消极的语言呢？本人认为可以通过以下方法得以实现：①教师要从心理上摆脱学生不良表现对自己消极的影响，始终对学生抱有积极的期望，尽力发现每个学生身上的闪光点、积极面，并用认可、赞美的语言，客观、适当地表达给学生。②对学生所犯错误持宽容态度。这要求教师要允许学生犯错并视学生犯错是其成长过程中的一种正常现象，不要对学生的错误一惊一乍，小题大做，穷追不舍，试图用犀利的、刺激学生神经的语言唤起学生对自己所犯错误的深刻反省，殊不知这样的做法效果往往适得其反，不但不能有效地解决问题，还会对学生的人格造成不良影响。而积极的语言能对学生积极人格形成产生积极影响，比如：让学生的自尊水平不断提高，能培养学生的自我决定能力。

146、用描述性语言代替推断式语言

147、推断式语言是教师在主观判断的基础上所使用的语言，这种语言往往是对沟通对象的动机进行猜测，而不是对沟通者行为的客观描述。典型的表达方式如：“你是不是成心捣乱？你是不是不想学习？”心理学研究表明：动机与行为之间的关系是十分复杂的，并不存在一一对应的简单关系，动机相同，行为不一定相同。动机不同，行为也可能相同。因此教师根据学生的行为来推断学生动机不一定正确，因此这种表达方式很难让学生信服，无法达到教育学生的目的。而描述性语言则不同。所谓描述性语言就是对沟通者行为过程进行实事求是的、客观的描述，不含有任何主观臆断的成分。运用描述性语言的好处是：①能让学生感觉到教师的公正、客观。许多调查表明，教师的公正是赢得学生爱戴的首要因素。②能让师生双方面对问题时能保持理性的态度，能针对问题来积极思考解决的办法。③能使沟通双方获得的信息更全面、准确。

148、用就事论事的语言代替发泄式语言

149、在面对学生的错误时，要就事论事，不要对学生错误进行毫无根据的概括或夸大，更不能因为学生的错误而让自己的情绪失控，因为在失控的情绪状态下，教师很可能会口不择言，用发泄的语言对待学生的表现，这样做的坏处是：①导致师生关系恶化。师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，不但是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果，对于中小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过父母的关系，因此，师生关系对学生的发展有重大影响。在良好的师生关系中，学生能感受到被尊重、被接纳、被信任，在这样的心理体验中，他们能享受到来自教师的温暖，能感到自己的价值；当学生犯错时，他们希望教师能针对自己的错误就事论事，能得到教师谅解和鼓励，他们很惧怕老师针对自己的错误会回顾过去（翻旧账）、展望未来（对学生未来发展做负面展望，如，你将来肯定会犯罪的），更怕老师会情绪失控，对自己恶语相加。发泄式的语言会极大地损害学生的自尊，导致师生关系恶化。②导致教师的威信下降。所谓教师威信就是教师对学生所产生的积极影响力。这种影响力是以一种随风潜入夜、润物细无声的方式影响着学生的发展，它是一种无形的力量，它会对学生人格发展产生重要影响。教师威信受很多因素的影响，其中师德是影响教师威信的重要因素之一。尊重学生被认为是重要的师德之一，它是教师建立其威信最为关键的条件。发泄式的语言其实质就是一种语言暴力，这种语言的典型表现就是不尊重学生，这样的语言模式不但会对学生身心健康产生非常不良的影响，而且对教师个人形象也会有极大损害，它暴露了教师教育能力的低下。教师威信的建立是需要一个过程，但是威信的丧失却是瞬间的事情，一句恶语就能使教师的威信荡然无存。因此在教育中，教师要避免使用发泄式语言。③导致学生情绪失控，产生不良行为或极端的行为。学校教育不但要注重学生智力的开发与培养，更要重视学生情绪智力的培养。情绪的自我控制能力是情绪智力的重要组成部分，如果教师经常使用发泄式的语言，就会导致学生情绪失控，出现过激行为或不良行为模式，如面对问题用情绪焦点模式代替问题焦点模式，只顾发泄自己的情绪，不考虑别人的感受，并且还会错过解决问题的最佳时机。采取就事论事的方式与学生沟通有利于呈现问题、解决问题，有利于积极师生人际关系的建立和发展。良好的师生关系是学生积极人格的一种重要标志。

150、语言是思维的外衣，是人际沟通的主要工具，教师使用语言的状况不但对学生的学习成绩产生重要影响而且对学生人格的积极发展产生重要影响，教师要想真正做到教育育人，就应当注重自己语言对学生可能产生的影响，尽量使用对学生人格产生积极影响的语言，杜绝一切不利于学生人格发展的语言。

151、――――――――

152、付国秋积极心理学介评。北京教育学院学报，2007（6）。

153、vaillant G。F。Adaptive mental mechanisms：their role in a positive psychology。American Psychologyist 2000，55（1）。

154、Schneider。In Search of Realistic Optimism Meaning，Knowledge，and Warm Fuzziness American Psychologist，2000，55（3）。

155、Ryan。Deci。SelfDtermination Theory and the Facilitation of intrinsic Motivation，Social Development and Development and Well-Being。American Psychologist，2000（1）。

156、Lazarus R S。Coping theory and research：Past，present，and nature，Psychosomatic Medicine，1993，55（3）。

157、教师人生格言篇4

158、做一名好班主任，首先做好一名好老师。在学校教育中，知识的传授、技能的培养、智力的发展以及思想道德和良好行为的形成，都是通过教师来进行的；利用课堂这个主要渠道，以学生为主体，教师，特别是小学班主任，应接近学生，热爱学生。在课堂上创设一个宽松、和谐、充满信任的气氛，学生乐于接受教育，充分发挥学生的主动性和积极性，拉近师生的情感距离，增强班主任的人格魅力。班主任人格魅力和语言艺术对学生的影响有着深远的意义。

159、班主任人格魅力的体现

160、教学生怎样做人，首先教师自己要知道怎样做人。教师的世界观、品行和他的生活以及他对每一现象的态度，都这样或那样地影响每一个学生。体现出教师工作有强烈的典范性。

161、小学班主任的人格魅力主要表现在日常的工作中所体现出来的个性特点、个人能力等。班主任与学生相处中所表现出来的品格、道德、学识、能力、情趣等综合因素对学生认知行为走向产生积极影响，这就是班主任的人格魅力。班主任的语言艺术就是他的思想、教育理念、自身素养以及教育机智等多方面的综合素质反映。语言艺术主要是指学生通过听教师说话，可以受到感染，以吸引学生的注意力，然后在学生幼小的心灵中产生积极的影响。

162、马克思说：“性格是环境的产物。”具有渊博的学识和教书育人的能力体现出班主任的人格魅力，具备这样条件的班主任不但在教育教学上游刃有余，而且善于协调、处理学生、同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。学生性格受班主任人格魅力和语言艺术各方面的良好影响，受益终身。

163、具备善良和慈爱的小学班主任更有人格魅力。胸怀博大，容得下性格习惯各不相同，兴趣爱好互有差异的学生。小学班主任不仅是学生的良师，更是慈爱的长者，还是学生的知心朋友；他们在关注学生的学业成绩是同时，更加关心学生的思想品德与行为习惯。每天与鲜活的灵魂对话，要求我们具有高尚的品德修养。在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同学生特殊对待。让每一个学生长足发展是我们的天职，用发展的眼光和欣赏的态度对待学生。

164、班主任的人格魅力体现在对学生的信任和宽容，在教育工作中把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。小学班主任是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。想方设法锻炼提高学生的技能、培养能力。给学生以充分的信任，关注学生的未来，为学生将来的发展打基础坚实。他们既是指导者和引路人。

165、班主任的人格魅力还体现在对事业的忠诚，我们不仅仅把教书育人看成谋生的手段，而是以教书育人为崇高的职责，感召学生追求卓越，并能从中享受到人生的乐趣。不断确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。小学班主任以自己的人格魅力去构筑学生的正直、换取学生的真诚、塑造学生的灵魂，描绘学生人性的美好，同时培养学生良好的道德情操和高尚的品德。

166、班主任人格魅力和语言艺术对学生的影响

167、教师以身示范，培养学生良好习惯。小学生处于人生的起步阶段，具有很强的向师性，老师是他们学习的榜样。注重培养学生健全的人格，始终以积极的正面的能量去教育学生。作为小学班主任。以身作则，处处起带头作用，努力给学生创造良好的班风和浓厚的学习氛围，让学生能够以良好的心态应对学习。教师用乐观积极的心态去感染学生，同时注意自身形象，培养学生对生活、学习有条理，养成热爱生活的好习惯。

168、热爱学生，鼓励学生增强自信心。班主任给予学生更多的关心和爱，特别对留守儿童和学困生，让学生感受到温暖和信任，让学生敢于接近教师，使师生之间建立起朋友关系。学生有困难时，教师坐下来和学生谈心，鼓励他们在课堂上大胆提出问题，和同学交流，探讨问题，使学生从小树立自信心。真实体现班主任的人格魅力。

169、小学班主任掌握好语言艺术，正确地运用语言艺术，不仅能获得学生的尊重，而且能达到令人满意的教学效果，更能管理好班集体。

170、注重在语言中注入情感。教育的核心是爱，如果教师的语言中充满爱、充满感情，可以使教师的言行更有说服力。教师语言艺术能够打动人心，使倾听者感到身心轻松，教师在言语中投入真挚的情感，对一些调皮捣蛋、有不良习惯的学困生能理解教师的苦心，懂得教师的用心，接受教师给予的教导，达到转化的良好效果。

171、教师人生格言篇5

172、部分语文教师过分注重讲授的作用，忽视了实际教学中学生意见的作用。有的教师在教学过程中通过提问的方式引导学生自由讨论，在学生谈论发言之后，教师通常将学生的发言归结为标准答案，忽视了学生意见的重要性，导致学生为主体的教学理念难以实现，从而造成一些学生不喜欢语文，成为语文学困生。

173、普通高中语文学困生人格培养的方法

174、充分利用普通高中语文教材对学生进行人格培养

175、普通高中语文教材中的课文全部都是古今中外优秀的阅读篇目，这些阅读内容是学生人格养成的主要来源。高中语文教材以写人的文章为主，在教学中，教师不仅要充分发挥正面人物榜样的作用，引导学生在潜移默化中形成健全的人格，也要发挥负面人物的教育作用，引导学生将负面人物的性格特征与自身性格进行对比，修正自身人格中存在的问题。

176、领略作家魅力，自觉学习作家的优秀人格

177、普通高中语文教材中的文章均选自古今中外优秀作家的作品，作家们通过他们伟大的作品将其人格魅力展现在学生面前，让学生感受到他们人格的魅力，从而形成自己健全的人格。例如，在教学苏教版高中诗歌《相信未来》时，教师应引导学生体会作者无时不在渴望和憧憬着光明的未来以及为理想和光明而奋斗挣扎的人格魅力，为培养学生健全的人格打下坚实的基础。

178、用语文教师的人格魅力影响学生的人格

179、语文教师是高中生人格教育的引导者，语文教师自身的人格魅力对学生人格的形成有至关重要的作用。自古以来我国就有教师“身教”比“言教”重要的说法，教师必须在学生中树立优秀榜样的作用，言行一致，用自己的言行举止感化学生，引导学生养成优秀的人格。在学生眼中，具有爱祖国、爱学生、诚实守信和良好道德情操的语文教师是他们学习的榜样和标兵，语文教师只有自身具有正确的人生观、价值观和世界观才能引导学生树立健全的人格。拥有高尚人格魅力的语文教师语言不会空洞乏味，其课堂必然生动有趣，这样学生才能在语文教师的引导下树立健全的人格。

180、注重语文教学双边活动对学生人格培养的重要性

181、普通高中语文教学活动是培养学生人格的重要手段。为培养高中语文学困生的人格素养，教师必须发挥语文教学双边活动的引导作用。首先，教师应注重学生在课堂上的听讲活动。课堂上的互动是教师将无声的课本语言转化为有声的语言教学的过程，教师可以引导学生积极主动地评价课文中的人物形象，列举有高尚人格魅力的人物，批判卑劣的人物形象。其次，教师应注重学生说的活动。学生说的活动包括课堂上回答教师的提问、同学之间的讨论、课文朗读以及辩论赛和话剧表演等。学生在课堂上说的活动是其人格外显的过程，学生通过口头表述将自身的想法表达出来，通过其他学生和教师的帮助，树立健全的人格。最后，教师还应注重阅读活动对学生人格培养的作用。学生可以在教师的引导下完成阅读内容，也可以自己主动阅读。对学生阅读启发的过程也是学生人格养成的过程。

182、教师人生格言篇6

183、话语方式的个体性和普遍性

184、话语方式指小学教师在教学教育活动中对语言形式的积极选择和组合，其个体性和普遍性通过语言形式和手段来表现，并且是各种语言格素彼此融合中的体现。

185、语言形式

186、语音。语音是语言的物质外壳，是表现教师语言风格的重要物质材料。由于教师主客观条件的差异、教学内容和教学环境的不同等，他们在语音的选用上总会带有个人色彩，于是往往形成不同的语言风格。如有的教师喜用叠音、拟声等形式，使语言富有清新鲜活的色彩；有的教师爱用儿化韵，显出亲切柔美的色彩。这样，不同的语言风格在语音上就会呈现不同的特点，具体反映在音质、音速、语调、节奏等方面，如铿锵激越的语言风格往往是抑扬顿挫的；庄重典雅的语言风格则是低缓沉稳的。同时，小学教师语言的声音形式往往都具有儿童化特点：亲和甜美、抑扬顿挫，语调起伏多变，并通过各种手段显出天真的韵味。这种富于变化的儿童化音调，就是小学教师语言风格的普遍性特征。

187、词汇。词汇是语言的建筑材料，是显著的语言风格要素。汉语词汇丰富，不同的形式往往蕴含不同的风格色彩，有着巨大的风格潜势。于是，教师对不同风格色彩的词语进行个性积极地选用后，便呈现出了不同的风格特征。试看同样是诗歌《瀑布》导入，却因词汇的不同选择而表现出了不同的语言风格。例1：师：小河轻淌；长江滔滔；大海更是波涛翻滚着奔腾着。不管是小河，长江，还是大海，都是日夜不停地向前流着。然有种水，却不是向前流，而是从很高的山上倒下来的。你们知道是什么吗？(生回答后)有谁见过瀑布？有同学一定想，明明是水，怎么叫瀑布？还有同学可能想，瀑布从高山上直接往下倒，一定美妙极了。今天我们就来学习一首赞美瀑布的诗。例2：师：同学们，谁见过瀑布？谁能简单介绍下瀑布？(生回答后)这节课我们就来学习《瀑布》。这两段教学语言不同的格调和气氛，表现在这些风格词语的综合运用中。例1中轻淌、滔滔、波涛翻滚、奔腾、日夜不停、美妙这些词的综合运用形成了这位教师诗情画意、娓娓动听的语言风格；例2中则表现了这位教师干净利落、质朴简练的语言风格。可见，小学教师语言风格的个体性突出地表现在一系列词汇的个体性中，而词汇系列的个体性又体现在它们的语音、语义和色彩中。同时小学生以感性思维为主，词汇量少，理解力弱，教师在词汇选择时便会相应地趋于儿童化和浅近化，所以小学教师语言中的词汇整体看来具有浅显化、感性化和形象化的特征，是照顾式语言特点的具体体现。

188、句式。汉语句式丰富，不同的句式系列又具独特的表现功能，蕴含不同的风格色彩。这样丰繁的句式域就为教师提供了极大的选用空间，如简约明媚的短句；活泼灵巧的倒装句；情感强烈的感叹句；等等。小学教师为适应小学阶段特点，句式运用往往都具有通俗直接、情感突出的风格特点，且还会尽量避免复杂长句的使用，这也都是小学照顾式语言特点的具体体现。同时，不同的小学教师由于各种原因，又会呈现各自不同的语言风格，表现出自己的个性特点。试看于漪老师讲授《春》时如此导入：我们一提春，眼前就仿佛现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提春，我们就会感到无限的生机，无穷的力量。古往今来，很多诗人都用彩笔描绘春天美丽的景色。当于老师深情描写阳光明媚、东风浩荡、绿满天下，娓娓叙述无限的生机时，这种春意融融、勃勃生机的情与景跃然脑海，她将这份春意美景表现得淋漓尽致。于老师的这段导入，正是在有力而深情涌现的肯定句和情感浓挚的感叹句的综合使用中，呈现了她娓娓动听、声情并茂的语言风格。

189、语言手段

190、语言手段是指综合运用各种语言要素而形成的具有特定功能的言语表达方式，它同样是体现风格的重要因素。这里专指修辞。郎吉努斯《论崇高》中就指出形成风格手段之一是修辞格的妥当运用。教师语言风格与修辞运用有着极为密切的联系。小学教师为了使学生能更好地理解知识常化深为浅，化静为动，于是常会选用各种不同的修辞；同时基于小学生的特征，教师又往往会倾于选用浅显直观的修辞。小学教师语言的语言手段格素具有浅显性、直观性和童趣十足的风格特色。当然，不同的教师在修辞选用中也会有所偏好，从而呈现不同的特点，形成不同的语言风格。如含蓄柔婉的语言风格，在修辞上往往多是婉曲、双关、比喻等的运用；繁丰疏宕的风格，则多是反复、排比、联用等修辞的使用等。试看窦老师抒情的语言风格，在修辞运用中是如何体现的：你已感受到，一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园你还想看，柴门就为你打开。所以我的朋友，你热爱我的红杏，我这一枝的特别让你想象那份春色满园。刚才，让杏花和你们说话，这红杏和这花草真会说话吗？叶绍翁和园主人真能对话吗？那为什么我们能感受那么多？全在于我们的想。想象园子有多美，园子就有多美；想象园子怎么热闹，园子就怎么热闹。这些都源于那一枝红杏。所以就有红杏枝头春意闹。但闹中我们却突然发现这所有的一切都是我们想的。突然我明白了，心有多大，园子就有多大。一切都还是全凭我们的心啊！那就让我们静静地轻轻地回去，把我们所感受到的，深深地留在我们的心中吧！

191、窦老师交叉运用了押韵、反问、设问、排比、引用等各种修辞，且浑然一体，她通过这样情感充沛的语言，使学生体会到心有多大，园子就有多大。一切都还是全凭我们的心啊！。而且也充分表现出了窦老师生动形象、娓娓动听的抒情语言风格。

192、小学教师体态语的个体性与普遍性

193、小学教师语言风格还体现在体态语的展现中。教师体态语是教师语言中必不可少的部分，是教师传递信息、表情达意使用的一种无声语言。小学教师体态语有普遍性特征。小学生对事物及学习的注意力时间短，对动作的敏感度又强于对语言的敏感度，于是学生会从教师的体态语中获取更为丰富也更为形象的信息。所以小学教师的体态语具有开放性、丰富性、情感性的特点，且极具表现力，总体呈现出儿童化的风格特色。

194、同时，不同的教师有其自身的习惯特点，有自己喜好的体态动作，又基于不同的教学内容和学科特征，往往会选择不同的体态语，从而呈现不同的风格趋势。如夸张多变、幅度较大的体态语，容易呈现幽默或生动的语言风格；表情平和、幅度较小的体态语则往往形成温婉的语言风格。如著名于永正老师幽默风趣的语言风格，就离不开他惟妙惟肖、活泼有趣的体态语的使用。

195、小学教师书面语的个体性和普遍性

196、教师人生格言篇7

197、教学过程包括教师向学生传授知识和学生学习的过程，还包括师生之间思想、情感等心理活动双向交流的过程。教师对学生的态度、情感和教师的作风等都从不同侧面影响着学生的学习的态度和学生的学习效果。课堂教学不仅是知识传授的过程，也是学生情感培养，能力形成的过程，更是教师情感、能力和人格魅力展现的过程。而教师的人格魅力对教学过程的顺利发展，对学生的知识、能力、道德情感的形成和发展具有激励作用。具体说来，教师人格通过以下具体因素影响着学生的课堂学习效果。

198、教师语言的魅力

199、语言是人们交流思想感情的工具，更是教师劳动的重要手段。丰富的科学知识的传授，美好的思想感情的交流，总是离不开语言。教师人格美的崇高感也能通过语言来得以体现。优秀教师的语言饱含学识与文化修养，能够折射出其独特的品格魅力。教师在育人的过程中，好的教育教学语言，能够打动学生的心灵，开起学生的智慧，在教学活动中有着决定成败的作用。斯大林在回忆第一次听到列宁演说的印象时曾说：“当时使我佩服的是列宁演说中那种不可战胜的力量，这种语言的逻辑力量虽然有些枯燥，但是紧紧地抓住听众，一步进一步地感动听众，然后就把听众俘虏得一个不剩。我记得当时有很多代表说：‘列宁演说中的语言好像是万能的触角，用钳子从各方面把你钳住，使你无法脱身：你不投降，就是完全失败。”’正如苏霍姆林斯基的名言：“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”

200、教师极具感染力的语言可以像催化剂一般，能深入学生的性格和情感特征，从而激发学生的兴趣，开启学生的心智，振奋学生的神经，促进学生深入思考。教师正是凭借有吸引力，信服力的语言，就在学生的学习过程中起到了润物细无声的效果。教师的语言亲切，包含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的对话，学生就会信服你，跟随你。台湾诗人席慕容就有这样一句诗：“在最寂静的角落里，有着最热烈的声音。”想必这也是无数的学生心中对教师情感感悟的真实写照。成长中的学生，希望教师有一颗丰富敏感的心灵，发现他们内心的彷徨；更渴望教师的几句引领的话语，照亮他们前进的道路。

201、教师师德的魅力

202、教书育人，是教师的光荣职责，而为人师表，又是育人的基础和前提。对教师来说，丰富的知识底蕴和高超的教学技能固然重要，但是，它仍然无法取代榜样的力量。这种榜样的力量就是教师的完美人格和教师的良好师德。前苏联教育家加里宁曾说过：“教师的世界观、品行和他的生活以及他对每一现象的态度，都这样或那样地影响全体学生。”从中可以看出，教师自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生。所以，教师首先要加强师德修养，以良好的师德影响和教育学生，鞭策学生学习的积极性。教师通常要力争在有限而宝贵的课堂时间把学生需掌握的课堂内容以及自己对知识的分析和理解传授给学生。但是由于精力、环境和条件的影响，学生难免感到惊讶甚至质疑。这时教师的人格魅力和治学态度的师德力量就明显得显现出来：如果授课教师治学严谨，为人师表，品行专一，深得学生信任，那么就会产生“亲其师而信其道”的效果。教师正是凭借自己的人格力量获得学生信任和支持，学生就会在不断交流信息的过程中获得知识，提高认识能力，进而产生浓厚的学习兴趣，久而久之，从信任、尊重、佩服具有高尚师德的教师开始转向喜欢他所教授的课程。其次，教师高尚的品德能够调节师生距离、协调师生问的关系。具有高尚师德的教师十分尊重学生的主体精神和学生人格，他总是千方百计地创设出轻松愉快的教学情境，最大限度地激发学生的潜能，使学生在没有压力的环境中进行创造性的学习，进而不断提高学生学习和掌握基本原理的学习效率，不断增强学生理论联系实际，解决实际问题的能力。

203、因此，一个关心学生、热爱学生、尊重和信任学生的教师，会以极大的热情关心和激励学生的学习，因此自然能够能提高学生学习的兴趣，增强学习的信心，增强学习的自觉性，诱发学生的创造力，使学生的知识、能力、情感态度价值观等素质得到和谐发展。所以，教师必须充分认识到师德在教书育人的崇高使命中的重要地位，要有强烈的责任心和使命感，要有大公无私的胸怀、正直公道、言行一致、以身作则，以此赢得学生的敬重，增强教师的号召力和说服力，以自己的人格魅力、道德风范影响学生的学习精神和学习行为。

204、教师智慧的魅力

205、教学是实施教育的基本途径，也是教师与学生沟通的主要渠道。教学效果直接影响着教育质量，而教学效果的好坏又取决于讲授质量、学习质量和教学的管理质量，而这一切又处处反映着教师的智慧。所以教师教学智慧的力量影响着学习效果。但是教师的智慧力量不仅体现在教学过程中怎样使学生获得知识，更重要的是利用教师的智慧激发学生智慧，让学生成为学习活动的主人，最终促进学生和谐全面地发展。法国教育家卢梭曾说：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理，教育的力量贯彻产生智慧的力量。”所以，作为教师的我们应该时刻记住：教师要善于调动自己的智慧力量，要善于抓住契机，捕捉灵感。当然教师的智慧不仅仅体现在课堂教学上，而是体现在教育和教学的整个过程中。所以教师要加强修养，提高素质，适应学生学习和发展的需要。

206、教师性格的魅力

207、性格是人格中的核心因素，最能折射教师的人格是否完美。在学校教育中，教师具有良好的性格对学生性格的形成和发展能产生积极有益的影响。相反，则产生不良影响。据专家研究发现，学生的性格往往与教师的性格有相似之处，这是由于青少年的“模仿性”和“向师性”的心理特点决定的。在教学活动中，学生常常把教师当成真理的化身。青少年羡慕成人，渴望能像成人一样独立地参与社会活动。这种自然倾向的基本心理就像植物的向阳性，被称为“向师性”。这种倾向性再加上青少年善于模仿的特点，教师的言谈举止就成为学生学习的捕捉目标。那么教师的性格如何影响着学生

208、呢？国外有学者认为，教师的性格在认识、态度和感情三个方面直接影响学生。其主要表现是：教师理想的性格有利于创造和维持一种舒适而有活力的学习气氛，影响学生对教师及其所授课程的态度以及对学校的态度。良好的性格会促使学生认可教师的教学活动，认可教师的道德操守和责任心，进而产生亲近教师，热爱学校的态度，最终产生积极的学习态度。可以说，学生对教师的态度是教师性格的函数。所以，教师的教学组织能力只有与良好的性格特征相结合，才能进一步密切师生关系，产生情感共鸣，从而产生最佳的教学效果。在教学实践中，教师良好的性格往往表现在教师的和蔼可亲、循循善诱、亲近学生和爱护学生的心理、情感和表情，因此极易获得学生的好感，使学生产生轻松的心理情绪，进而会促进学生积极主动的认识事物、认识社会、认识人生，认识知识，掌握理论。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易于接受。当学生亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛时，就会在这种情境中保持积极的情绪和强烈的求知欲望，思维清晰，反映敏捷，获取知识当然也就能够比较迅速和有效。在这种情境中，即使学习上遇到困难，学生也愿意动脑筋想办法去解决困难，因为学生把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情。凡此种种，教师的良好性格为学生的智力发展和能力的提高创造了有利的人文环境和条件，因此必然有利于提高学习效果。因此，教师的性格对学生的影响力是不能忽视的。教师应该成为学生喜欢的人，成为学生心目中的榜样，以自己的人格魅力来吸引学生、激励学生学业的发展。

209、教师人生格言篇8

210、语文课堂教学语言，本文指的是语文课堂教学过程中教师的话语，包括教师的独白和与学生的对话，并不 包括背诵和朗读，也不包括各种文字表达形式和体态语言。课堂教学中的课前导语、课文讲析、提问答问、指 导练习、评讲总结、组织活动等等形式都属于语文课堂教学语言的范畴。语文课堂教学语言的风格是由它不同 的教学功能所决定的。按课堂教学语言的不同教学功能可将语文课堂教学语言的风格分成五种主要类型：一、 指令性风格；二、阐释性风格；三、抒情性风格；四、诱导性风格；五、商量性风格。本文着重论述后面三种 风格。

211、随着语文教学改革的不断深入，语文教学百花园里异彩纷呈，争相辉映。特级教师于漪、钱梦龙、魏书生 各领风骚。本文试就上述三位特级教师的教学实录，从语用的角度作一探讨。

212、课堂教学实录片断之一：

213、《茶花赋》“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这 些美好的感情就会充盈我们的胸际。我们伟大的祖国有五千年的古老文明史，有九百六十万平方公里的辽阔土 地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，我们心中就涌起热爱祖国的感情 来……”[1]

214、这里，于漪老师以诗一般优美的语言，抒发了自己对祖国的无比深情。这里，老师的激情借助于抑扬顿挫 的语调、整齐的韵律和悦耳的语音，给了学生以强烈的感染，引起学生对祖国的爱的共鸣。紧接着，于老师又 满怀深情地说：“对于祖国，古往今来，有多少知名的文人学士写诗作文讴歌她，更有多少画家泼墨挥毫描绘 她。现在请同学们回忆一下，在我们学过的诗词中，有哪些是描绘、赞美祖国大好河山的……”听于漪老师上 课能得到一种艺术享受，其原因之一与她声情并茂的“诗教”分不开的。于漪老师善于借用古诗，更善于出口 成“诗”。从于漪老师以上教学片断中可以看出语文教学语言风格系列中占一席之地的是抒情的风格。

215、富有诗情的语言，“没有蜜甜，但能粘住学生”。抒情性强的语言犹如春风雨露，在潜移默化之中浸染陶 冶学生的心灵，满足学生身心发育时期对美好事物的向往和追求。抒情性的语言是有韵味、有光亮、有色彩的 生动的语言，是中学生特别喜欢的语言。“文章不是无情物”，特别是小说、散文、诗歌等文学作品，教师运 用自己富有情感的语言，把作品中的无声的文字转化为自己在教室里的有声的感情，或喜或怒、或爱或恨、或 悲或乐、或哭或笑，学生如同聆听美妙和谐的音乐，深深地沉醉在那丰富的旋律所创造的艺术氛围之中，形象 思维的翅膀为之张翕。抒情的风格必然是语文教学语言最基本的风格。

216、培养和提高学生的想象能力、审美情趣和道德情操是语文教学的一个重要任务，抒情性的教学语言是完成 这一任务的重要的语文手段。而讲究课堂教学语言的抒情性正是语文课堂教学语言区别于其他学科教学语言的 首要的特征。当然语文教学任务的完成并非一种单一的语言风格可以奏效。

217、课堂教学实录片断之二：

218、“今天早餐我吃一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋一个苹果。谁能告诉我，我吃 的都是食物吗？”[2]

219、这里的语言风格与片断一截然不同。这是钱梦龙老师进行《食物是从哪里来的》一课的导语。老师提问的 目的是诱导学生真正理解课本里“食物”一词的定义。在教《愚公移山》一课时，钱老师也曾提过一个精彩的 问题：“小孩的父亲同意不同意小孩去挖山？”“孀妻”、“遗男”二词迎刃而解。

220、在这两个问题的语言结构方面钱老师没有讲究词藻的优美和语句的整齐，也没有浓烈的诗情画意和感情色 彩。只是掬起了一二朵小小的生活浪花。“吃早点”“问父亲”这是教材中所没有的语域。教师的语言是朴素 的，创设的这个语域是学生亲近的；然而，在语义的理解中潜在着充满着张力，学生必须通过词域的转换、迁 移才可以找到正确的答案。老师这样的提问，如同给学生猜迷语，游园林，迂回曲折、山重水复；忽而又豁然 开朗，柳暗花明。于是，兴趣为之大增、思维为之活跃。教师的这种语言风格，我们称之为“诱导性”的语言 风格。

221、诱导的语言特别有利于培养学生的逻辑思维能力。它的话语领域常常与学生的生活十分接近，它的话语方 式常常是老师的亲切的机智的提问，它的目的常常是用来点拨学生的思路，解决教材中的疑点、重点、难点。 诱导的语言能给学生带来一种“顿悟”的效应，学生的求异心理由此获得满足。所以学生特别是初中学生深为 欢迎。诱导性的语言所创造的教学气氛是既轻松又紧张、既饶有趣味又启迪智慧的和谐统一。要适应语文教学 提高能力、发展智力的教学目标，诱导的风格是语文教师必备的语言风格。这种风格的掌握来自教师的教学机 智和对教学的深刻理解。

222、课堂教学实录片断之三：

223、师：同学们看课后“思考和练习”第三题，学习什么是细节描写，一个问号，要快想不讨论。回答时先把 问题说一遍。

224、师：“同学们再仔细体会一下细节描写的作用。先看一看细节描写，想一想有什么作用。

225、师：细节描写的作用是生动、形象地刻画人物性格，写出来的人有血，有肉，以便使文章的中心更突出。 所谓细节描写就是人物细微动作的描写。

226、师：同学们要记住什么叫细节描写和它的作用。现在大家把它再说一遍。

227、生：（齐说什么叫细节描写和它的作用。）

228、师：同学们再把刚才说的内容写下来，快速写下来。

229、生：（齐写）

230、师：我们掌握了什么叫细节描写和细节描写的作用的知识。下面我们练习一下。我先读一段文字，大家注 意听，哪部分是细节描写？表现了什么？

231、教师人生格言篇9

232、摘要：随着教育法规的不断完善，教师采取暴力行为来体罚学生的现象已然少见了，但是教师语言暴力现象在近几年来却在各个学校不断滋生蔓延，越来越受到社会的广泛关注，尤其是对于年幼的小学生来说，“语言暴力”有可能就此摧毁他们的一生。语言暴力是教师在教育教学过程当中所存在的一种不合理现象，语言的力量超出了想象，语言暴力的伤害事件常有发生。本文将浅析教师语言暴力存在的现状、教师语言暴力形成的原因和对小学生人格形成的危害，最后将针对这一现象提出一些相关对策。

233、关键词：语言暴力；现状；原因；影响；对策

234、语言暴力的定义

235、说到“暴力”二字，大家第一反应想到的是 “体罚”，随着法规制度的完善，棍棒教育文化在当今社会的人权主题下受到极大的挑战，“体罚”已经受到约束。但语言暴力伤害孩子的变相体罚情况依然存在。表面上看，语言暴力相较于体罚来说更为文明，但给学生的伤害却不可轻视。

236、语言暴力存在的现状

237、教师在教育教学过程中总是会以为孩子还小，骂了之后也不会记在心上，想用这种“激将法”来使学生幡然悔悟，使其发奋图强，于是这种语言暴力就成了理所当然，可是往往事与愿违，前段时间一个微博纪录片，视频震撼人心，看完我久久不能平静下来，里面的青少年由于经历了语言暴力从而走上犯罪。孩子天性善良，心灵易受伤，语言暴力会给孩子留下不可磨灭的阴影，严重的是有些孩子会因此想不开采取极端方式来结束自己的生命。由此可见，校园语言暴力的存在会给学生难以预料的精神伤害，甚至会孩子的一生，所以要停止以“爱”为名的语言暴力。

238、语言暴力存在的原因

239、传统观念的影响

240、历史，陈旧腐朽教育观念根深蒂固了，“养不教，父之过；教不严，师之惰”，“严师”出高徒的观念根深蒂固，传统文化对于“严师”倍加推崇。

241、“严师”观念影响教育者，影响家长，小学生年纪小，比较活跃且多动，很多家长都会对老师说“管严点”，家长会以哪位老师管得严从而来衡量这个老师是不是一个好老师。传统观念里，严格批评了，孩子就会认真上进，成绩提高，这实质上是一种错误的观念。一切为了成绩，成绩好了就好，讲究“成绩”的教育教学导致了学校和家长对这种教师语言暴力的推崇是包容的，学生在遭受语言暴力时只能默默承受。

242、职业倦怠

243、小学阶段是行为习惯培养以及能力培养的重要阶段，也是尤为重要和关键的时刻，因此，社会不仅要求小学教师要传授知识，还要培养他们的能力，对于小学教师的要求要日益提高。

244、小学生个性各异，当今时代，小学教师要面对的是思想日益复杂的学生，小学教师的教育教学工作是一项长期而艰巨的劳动，面对年龄小、精力旺盛又调皮的小学生，在学校时每根神经都要高度紧绷，要关注好每一个学生，大事小事全部包办，这让教师在长时间繁忙的工作中对工作失去兴趣。出现了倦怠的教师容易对学生失去耐心和爱心，情绪波动大，造就部分时候教师对学生的态度失去理智。

245、心理压力过大

246、教育教学工作过程是一种持续紧张的脑力活动，虽然说教师有寒暑假和周末，但教师工作几乎是没有时间的界限，需要每位教育者高度的自觉性和积极性。教学制度，家长期许造成教师的压力。分数成为考核唯一指标。

247、教师还要承受来自学校的压力，晋升的压力，比如各种比赛、培训、论文、评定职称等，这些压力一旦得不到及时释放，就会积压起来从而产生暴躁的情绪，这也是教师语言暴力的重要原因。

248、教师综合素质缺失

249、目前的教师资格认定中，素质方面要求被忽视，导致了教师的全方位综合素质得不到保证，过分强调了学历，忽略重要的素质问题。传统的师范教育只注重教授学生如何进行课程的教W，讲授教学技巧及方法，对于学生心理方面的课程被忽略，导致师范生毕业后走上教育教育教学这段路时，缺乏处理这方面问题的能力。

250、受应试教育影响，如果成绩落后于其他班级，心理素质低的老师压力过大不能自我调节，把气撒到学生的身上。这些教师本身缺乏自我调节心理的能力，一旦压力增大就产生急躁情绪，从而口不择言，出口伤人。

251、小学教师语言暴力的危害

252、教师在教育教学过程中使用语言暴力虽然从表面上不具备暴力的特征，但是语言暴力对学生人格发展所造成的负面影响是长期且不可估量的，也变相的体罚。小学生年龄小，易受到伤害，缺乏自卫能力，心理受到伤害会危害他们形成不健全的人格。

253、形成“攻击型”人格

254、自尊心强的孩子，语言暴力伤害到他们的自尊心，语言暴力后，有可能会产生逆反心理，孩子通常是敏感的，一旦刺激到他们就会变得急躁，易怒，这是他们反抗语言暴力的一种表现。长期处在语言暴力中，他们可能会对他人和社会采取过激行为，形成“攻击型”人格，做出伤害他人危害社会的事，断送了自己的一生又害了别人。

255、形成“退缩型”人格

256、小学生心理尚未成熟，心灵易受伤害，一旦受到严重伤害将会影响其一生。遇到“内向”的孩子，我们通常都会找出各种方法来帮助孩子活泼起来，用爱来渲染他们，使内向的孩子积极阳光起来。内向的孩子，采取语言暴力的话，会伤害这个孩子。胆怯的孩子受到语言暴力的攻击，会更加内向，长期下去，将会变得封闭、自卑，回避现实，不敢与人正常交流，甚至结束生命，语言暴力的危害不可轻视。

257、防治小学教师语言暴力的对策

258、给学生多点鼓励和帮助

259、要善于发现孩子的闪光点，我们要坚信每一个孩子都是金子，在适当的时候给予学生肯定和鼓励，特别是低年级的孩子，多鼓励，帮助他们建立自信心。当他们犯错时或者学习成绩提不上去时，我们应当以正面引导来取代严厉地批评，多加辅导，以真诚感化他们，帮助孩子树立自信心，改正缺点。鼓励的话可以让学生感到温暖，他们从心底里喜欢我们了，那么我们要求他们怎么做也就变得轻而易举了。

260、提高自身职业道德

261、教师是教育教学活动的引导者，师德比教学更为重要，明确责任和义务，严格要求自己。提高道德修养，减少负面消极的情绪对自己的影响，学会缓解自身心理压力，平衡心态，提高我们自我控制水平，不把不良情绪发泄到学生身上。努力成为乐观开朗、理解宽容学生的老师，成为高尚人格魅力的教师。

262、对“语言暴力”说“不”，要靠教师的努力，需要社会、教育部门、家长、学生大家的共同努力。每一位小学生都是祖国未来的花朵，要从各个方面来保护孩子不受到心理伤害，多点鼓励少点讽刺，多点耐心少点急躁，多点友善少点粗暴，让学生都能感受到老师对他们暖暖的“爱”和“关怀”。任何形式的暴力都该被谴责，让“语言暴力”远离学生。

263、孙彩霞。中小学教师语言暴力问题研究[D]。河南大学，2008，5。

264、鲁晓平。教育语言暴力问题探究[J]。当代教育科学，2007（12）。

265、桑青松。小学教师语言暴力成因及消解对策[J]。教育科学研。2007，12。

266、辛学伟。教师语言暴力的成因及对策浅析[J]。当代教育科学，2010。

267、教师人生格言篇10

268、思想品德教师的人格魅力

269、理想的人格具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力。教师的人格魅力是由其理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸而成，是吸引学生的主要源泉。人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。思想品德教师是学生思想品德教育的启蒙者、思想上的引路人，教师的言行举止，对学生的一生有着潜移默化的影响。可见，思想品德教师的人格魅力直接关系到思想品德课教学的质量。要做一名有魅力的思想品德教师，就要塑造高尚的人格，让自身的人格魅力在教育实践中散发光芒。

270、思想品德教师的语言魅力

271、教师的语言魅力能激发学生情感，从而更好地实现教育教学效果。思想品德教师的语言有着比其他学科更高的要求。“工欲善其事，必先利其器。”思想品德教师要把抽象的理论知识讲活，要使学生兴致浓厚，就必须广采百家语言之长。我们要向哲学学习语言的深刻，向逻辑学学习语言的严谨，向语言学学习语言的规范，向相声学习语言的幽默，向群众学习语言的通俗。教师在课堂上的表情也是语言符号。教师可以用眼睛表达各种感情。课堂上师生之间的学习交流往往靠语言联系，教师可以用和蔼可亲的目光捕捉学生的视线，这无形中就达到了控制学生注意力的作用。同时，教师可以用严肃的目光批评课堂违纪的学生，同大声训斥相比，这种批评方法更容易让学生接受，且不影响其他学生听课。无声语言可以辅助有声语言，还可以美化教师的形象。

272、思想品德教师的形象魅力

273、作为思想品德教师，我们一定要注重自己的形象。教师一走进课堂，自然就成了学生注目的中心。学生的眼睛是一架架摄像机，教师的言行举止无不在学生的监督之下。学生首先以审美的态度向教师投以注意的目光，教师整洁大方的服饰衣着、庄重优雅的举手投足、亲切热情或幽默睿智的神情，都能使学生产生愉，都会对学生产生一种初始魅力。教师站在学生面前亮相，自然而然地成为“审美的客体”，通过自己形象的示范，对学生进行美的熏陶。外在美和内在美的和谐统一，是当代思想品德教师自我形象塑造应该追求的理想目标。

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