最适合考前鼓励的话十篇〖最适合考前鼓励的话〗

最适合考前鼓励的话

1、教师教导学生的方式

2、批评方式及其作用

3、不论是鼓励还是表扬，它们的出发点都是一样的，学生犯错，很多老师采取的行动是批评，批评是需要的，但是重要的是技巧，批评是让学生不敢再次犯错，一般委婉的批评方式有间接提醒式的批评，巧下台阶式的批评，现身说法式的批评……一些教师经常用纯粹批评的方式对学生进行思想教育，用语言或者一定的处罚进行教育，却不知道对学生在一定程度上已经造成伤害。学生一犯错，有的老师不分场合，便在班上公开点名，用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话对他大声地进行呵斥。被批评的学生往往因胆怯教师威严，嘴上不敢和老师申辩，可是心里却是非常不服气的，甚至有些学生再也抬不起头来，因此他们的心里将会产生逆反心理，破罐子破摔，最终的效果与我们的预期背道而驰；纯粹的体力性的惩罚，没有后续更进一步的语言沟通交流，这样亦不利于学生身心的健康成长。采用委婉的批评却可以彰显老师对学生人格的尊重，使学生体会到老师对他的关心、期望，给学生留下思考的空间，反思自己的过错，最终反而可能会收到令我们意想不到的效果。

4、鼓励方式及其作用

5、心理学家威廉・詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”毫无疑问，鼓励犹如阳光，鼓励可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。人们天生就喜欢被肯定的感觉，学生更是如此。许多老师惯用的鼓励方式我们都不陌生，它们大概可以分为精神鼓励法、物质鼓励法、情感鼓励法、兴趣鼓励法、信任鼓励法、目标鼓励法、成功鼓励法、赞赏鼓励法、荣誉鼓励法、榜样鼓励法、职位鼓励法、竞赛鼓励法、评语鼓励法、暗示鼓励法、活动鼓励法等。好的方法会相应产生好的效果。人类行为学家约翰・杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”每个人都希望被赞美，在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力，可以让学生从困难中勇敢地走出来，去面对现实。

6、批评与鼓励相辅相成的关系

7、批评与鼓励存在相辅相成的关系。其实激励和批评都是代表老师对自己学生的爱护和关心。批评和鼓励两者是完全不一样的教育方式，虽然它们的目的都是为了使孩子们能够做好事情，但是相互对比之下，学生当然更喜欢被肯定。批评和鼓励是相辅相成的，两者是相互联系，相互影响，相互促进的。学生是有思想、有自尊、正在发展的人，表扬会使学生更加努力奋斗，勇往直前，把优点一直发扬下去，而批评时，虽然学生心里很不是滋味，但这样也会让学生及时看到自己的错误及缺点，及时改正，他们就能够取长补短，把自己的缺点变成优点。如果仅仅是表扬，没有批评，学生就不知晓自己的错误，不能进一步成长。反之，纯粹的批评，没有表扬，学生就不知道自己的优点，可能会把优点变缺点。所以，批评和鼓励是相辅相成的，二者缺一不可的。

8、教师教导学生应采取的批评与鼓励方式

9、采取积极的鼓励方式

10、天生我材必有用，世界上的孩子都有各自不同的才能。只是学生因为年龄和认知上的不足，总是没办法看到自身的真正价值。俗话说：“良言一句暖三冬”，在我们现实生活中总能发现有这样的事情：当一个人没有被周围人寄予注意和期待时，他可能会就这样碌碌无为，一直平庸下去，毫无斗志；可是如果所有人经常鼓励某一个人时，他就能如新生一般，永远都有用不完的精力似的，而且还乐于为之。比如，很多老师采用评选“班级之星”的方式对学生进行鼓励，这样既让学生特长得到展示，又让学生体验到做榜样的荣耀，其也会严于律己，将自己的优点带给更多人；更有甚者，将鼓励的语言转化为文字，让学生把老师对他的赞美和鼓励带回家里去，使其再次在家长那里体验到被表扬，被肯定的喜悦，采用“家校”合力的方式，让学生的优点保持、发扬下去。中南大学有一老师自掏腰包，设立班级奖学金奖励进步学习学生，让全班的挂科率大大降低，这是对学生的一种认可和激励，消除学困生的自卑感，更激励学习优越的学生，让学生在物质和精神上都得到了鼓励。

11、采取适当的批评方式

12、中华文化博大精深，一样的意思可以有多种的表达方式，作为一个教育工作者，说话方式应该更加讲究语言艺术，批评的方式有各种各样，其中委婉曲折式的批评历来被许多老师所采用，比如，一位男学生因为头发太长，影响校容校貌，一种说法是：“你头发怎么那么长啊？把头发给我剪掉，难看死了！”另一种说法是：“大夏天，你头发那么长，热又不好看，剪了吧？”不同的说话方式将会收获不同的效果，委婉曲折式的批评，让学生更容易接受，又不伤害师生之间的关系。比较有经验的老师会采取“赞赏―批评―鼓励”的模式对学生进行批评，先夸学生在某一方面的长处，再告诉他在这件事做得确实不正确，最后在对她说要是他可以改正错误，好好地向别人学习，我会很高兴的。这样既可以让学生改正错误，还可以让学生觉得自己得到了肯定，充满前进的勇气和信心。当然，我们有一些教师比较幽默，也会经常采用幽默式的批评方式来对学生进行批评。幽默诙谐的交流，精辟入理又令人回味。在批评学生时，在适当的时间和地点，就可以用幽默的笑声消除学生的反叛心理，使学生在笑声中悔过，还可以进一步加强师生之间的感情，一举两得，这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。

13、批评与鼓励应相结合

14、在教育学生时，教师应该认识到批评和鼓励是相辅相成的关系，讲究批评和鼓励二者适当的相互结合。用不断的鼓励，支持学生不断进步；用适当的批评，提醒学生认识到自己的错误，从而重新改过，从错误中吸取教训，不断前进。我们知道鼓励具有激励作用，因为不断的鼓励，会防止学生产生自负情绪，从而不会在学习上养成懒惰、拖沓的坏习惯，而适度的批评可以使学生随时有一种高度的警觉，他们就会去做不懈的努力让自己进一步成长。当学生犯错时，老师应该将鼓励与批评运用好。这两把教育的标尺，当用则用，当弃则弃，对学生应该积极地、有针对性地给予辅导，最终使学生不断进步，成长为一个德、智、体、美、劳全面发展的新时代学生。

15、总的来说，老师在教育过程中往往会遇到许许多多棘手的问题，如果我们需要对学生进行批评教育的话，那么一定要选用适当批评时机和批评方式，再加上使用合理的鼓励性语言，讲究批评和鼓励二者适当的结合。只要能够做到这样，就能真正与后进生进行内心最深处的沟通，从而达到“教育改正其行为必先改正其心灵”的目的。站在学生的角度来说，他们注重的是在别人的眼中自己是个什么样子。当学生有闪光点或错误时，作为教师只有巧妙运用鼓励和批评的方法，批评与鼓励有效地相结合，才能更好地塑造他，避免学生反感而产生逆反心理。其实就鼓励或批评来说，只要我们可以正确对待，客观地看待鼓励和批评，它们就能够成为学生奋斗前进的动力，鞭策学生攀登上成功的顶峰。用批评与鼓励相结合的方式对学生进行教导，这样不仅提升教育者的层次，一代人的水准也将会得到提高。少年强，则国必强！

16、戴晓梅。对中职学校班主任管理工作的思考[J]。科学咨询，2011（18）。

17、邓蓉。浅谈班主任工作中的批评技巧[J]。科学咨询，2011（18）。

18、刘洪刚。论教学中的表扬和批评[J]。现代商贸工业，2012（11）。

19、任亚南。高中班主任领导角色研究[D]。苏州大学，2010。

20、赵莎莎。差异性学生评价探究[D]。河南师范大学，2011。

21、姬跃武。班主任如何把握批评教育的时机和度[J]。课程教育研究（新教师教学），2013（21）。

22、廖凡。教师批评学生的学问[J]。网络导报・在线教育，2012（14）。

23、最适合考前鼓励的话篇2

24、关键词：日记；在农村小学作文教学；重要性

25、农村的学生把每天所经历的事、看见过的不同的人、使用过的物品以及各种感悟及心得记下来，其实这就是日记。目前针对小学生作文写假的事、抄袭等状况，鼓励农村学生坚持写日记，在作文教学中重点抓日记，这是作文教学最便捷的成功之路。

26、农村的孩子从会叫妈妈到能说出完整的话及至口头作文是一个比较长的过程，而这个过程必须有扎实基础才行。小学一、 ○二年级，学生组织语言能力比较差，表达能力更差，等到了小学三年级后，学生有了一定的基础，也就具备了能简单表达的能力，如果这时，语文教师能够适时点拨和指导，先练习写简单的话，再练习写真正的日记，这样会为以后写好习作打下基础。

27、坚持写日记可以积累大量的作文材料

28、学生平时写文章时总无话可说，无字可写，而写说话或者记日记则是把日常家庭、学校、社会生活中的所见所闻以及所悟所感，用自己的“心”记录下来。这样时间长了，材料也就多了，写作文时就有写的了。

29、坚持写日记可以培养学生的观察和分析等能力

30、学生要想日记写得好，平时就要注意多观察、多思考。观察所写的人的外貌、动作、心理、神态等，还有发生的是什么人，在什么时间，什么地点，做了什么事等。

31、坚持写日记可以提高学生的组织语言能力

32、其实写说话或者日记就是运用教材中所学到的好的句子，经常写日记，学生的仿写、组织语言和运用语言的能力就会增强，当然语言表达能力也会有所提高。

33、坚持写日记可以陶冶情操，人生观和价值观有所提高

34、指导学生写反省、反思日记，就是让学生不断“择其善者而从之，其不善者而改之”，这也是人生的一笔宝贵的财富；学生还可以写心得方面的日记，就是让学生对自然、社会、人生、世界产生思考，从而引起学生对人生观、世界观和价值观的思考。

35、作为小学语文教师应该慢慢地引导学生写作的意义和拓展

36、如果我们按日记的内容进行分类，可以把写说话或者日记分成叙事的日记、写生活的日记、写心得的日记、写观察日记等等。学生写说话或者日记，会随着他们生活的外延，很自然地学会在日记中写出意义和拓展，让学生写日记时有话可写，有情可抒发。

37、小学语文教师恰当利用好日记的批阅和讲评是学生写好说话日记以及作文的另一关键所在

38、要想让农村的学生坚持把日记写下去，其实在很大层面上需要小学语文教师充分地把握好讲评日记的两个方面。重点采取两种鼓励方式：书面批评和课堂评点。经过多年的实验，书面批比面对面的批更能保护学生的自尊心，更有利于激发学生对教师的倾诉和交流的欲望；而恰当合理的讲评也相当关键，教师通过展示优秀的写说话或者日记，激发学生的兴趣和自信心，这样可以逐步形成较好的鼓励机制，使学生在写日记、作文和做人三方面一直成长和进步。教师讲评日记时一定要把握以下三个方面：第一是充分发现学生好的方面并适时进行表扬和鼓励，但是一定要做到适度，太过度了，反而会使学生反感；第二是点拨，引导和改正一定做到适度委婉；第三是广开言路，无论学生的认识是否正确，教师都应该鼓励他们大胆地说出来、写出来。最重要一点，还应绝对尊重学生的隐私权。

39、最适合考前鼓励的话篇3

40、赏识教育的含义和特点

41、赏识教育的含义

42、赏识教育的字面含义为以表扬和鼓励的方式来对学生进行教育，但赏识教育不仅仅只是对学生进行鼓励和表扬，还包括合适的批评。赏识中“赏”字的含义是欣赏、赞扬、重视的意思，“识”字指的是认可和肯定的意思。赏识教育可以看成一种思维视角，即用认可的眼光看待世界，遇事情总往好的方面思考的一种积极的思维方式，同时赏识教育还可以看成一种待人接物的欣赏心态。因此，也可以说赏识教育是在欣赏心态和认可的思维视角指导下的一种教育理念。［1］它的本质就是在心理层面对学生起到鼓励和暗示的作用，所以，在学生管理中赏识教育的应用有着极为重要的意义。

43、赏识教育的特点

44、1。赏识教育的原则———师生平等和尊重个性

45、在学生管理中，辅导员、任课教师等起着重要的作用。教师应该本着以学生为本，尊重学生热爱学生的观念，不偏爱、不歧视、不打骂、不侮辱每一个学生，尊重每一个学生的个性，营造一个平等轻松和谐的学习氛围。［2］教师尊重爱护学生，学生也必须尊重爱护教师，不顶撞不欺瞒教师，同时对教师布置的作业任务能按时按量地完成。只有教师和学生相互努力相互配合，才能营造出一个真正和谐的师生平等相处的氛围。

46、2。赏识教育的重点———因人赏识和因材施教

47、赏识教育要求重视学生的个体差异，对待不同的学生应该采用不同的赏识方式。教师要遵循生命的成长规律，真正了解每一个学生，强化他们的优点。对于学生的缺点，教师应采取合适的方式指出并帮助其改正，使每个学生都能意识到自身独特的存在价值，从而增强其自信心使其更加热爱生活。

48、3。赏识教育的难点———赏识和批评的关系

49、赏识教育中最难把握的一点就是赏识和批评的关系。赏识虽然是以表扬为主，提倡正面因素，但却不是一味地不加思索地去鼓励和表扬学生，这样就成了变相的溺爱。适时地、适度地指出学生的缺点，其重要程度不亚于表扬和鼓励。但什么时候以什么样的方式对学生进行批评或指出其缺点，就需要教育者掌握好批评的方法。赏识教育是辩证的，慈而不溺爱、严而不苛刻才是赏识教育最好的度。

50、如何应用赏识教育

51、自我赏识

52、自我赏识即自己对自己的赏识，是生活学习中自己不断给自己的认可。但它不同于个人主义，它能够正确认识自身的优点和存在的价值，能够自然地融入学校和同学之中。教师在自我赏识中也起着很大的作用，教师应选择合适的方法去引导学生，使学生能主动地找到自己的优点，对于自己的缺点不恐惧，不轻易否定自己，而是想办法去改正克服。

53、及时赏识

54、及时赏识就是要做到赏识及时，不能过后或超前，过后容易使学生怀疑自己，超前会使学生产生虚荣心，进而使其自大。及时赏识需要教师对待学生的每一次进步都要及时地给予肯定和表扬，使其感觉到一种成就感，从而进一步努力学习，快乐成长。

55、他人赏识

56、他人赏识也叫“他人管理”。随着社会的发展人和人的联系愈加紧密，因此要注意培养学生之间的团队合作精神，引导学生注重个人在团体里的价值。在具体工作中，可以采用学生之间、师生之间的互评模式，使学生感受到他人对自己的肯定接纳，从而建立起良好的同学关系、师生关系。

57、注重方式

58、赏识教育要取得理想的成果，就需选择合适的方式。例如谈心，大多数情况下，简单的一句话或是一个眼神、 ○一个微笑就能起到一定的赏识作用，尤其是对于敏感的、心理问题严重的学生来说谈心可能会取得更好的效果。交谈能使人打开心扉，温馨和谐的谈心氛围有助于学生倾诉内心真实的感受，老师此时要注意聆听，并做出合适的回应，如“没关系”、“那很棒”、“会好的”等宽慰鼓励性的话语。

59、因材施教，因人制宜

60、每个人都有其独特的个性，都是独特的存在，因此赏识的应用要因人而异。面对不同层次的学生要有不同的方式，比如对待缺点较多的学生，要多关注他们身上的长处，增强他们的自信心，创造更多的机会使他们得到改变和取得进步。［3］对于中等生要多对他们进行表扬，强化他们的存在感。对成绩、性格各方面较好的学生，首先要对他们进行及时的表扬，来肯定他们的做法，其次还可以发挥他们的长处，一起对需要帮助的学生进行赏识教育。对于不同特点的学生要注重赏识的方式，那些容易自卑的、成绩不好的或者性格存在缺陷的学生，对其的赏识不能过少，太少的赏识起不到鼓励的作用；对于比较优秀的学生，赏识教育的应用不宜过多，以免其骄傲自大，适得其反。

61、建立鼓励机制和监督机制

62、建立合理科学的鼓励机制和监督机制能够更好地应用赏识教育。首先，教师要规范自身的行为，给学生做出正确的示范，还要多和学生沟通，以营造相互信任和理解的氛围；其次，应设立奖励制度，当学生的学习成绩和平时表现达到一定的标准，可以适当地给予奖励，例如可以为学生提供一定的奖学金等。设置了鼓励的机制，就要随之建立一个监督的机制，来保证鼓励机制的正常稳定运行，但是监督机制的设置要注重人性化，不然不仅起不到鼓励的作用，还会给学生造成一定的心理压力。

63、公平的竞争机制和考评机制

64、为了鼓励学生好好学习，每个学校在学期末都要发放奖学金、评选三好学生等，这就要有一定的竞争和比较，在考试之后根据成绩排名的初衷是为了鼓励学生，但是有的学校会存在着不公平的竞争，如给班干部和老师送礼的现象，要想真正实现鼓励的作用，就要设置一个公平的、透明的、严格的竞争机制，保证竞争的公平性与透明性。同时，考评机制也要合理，很多学校对学生的考评都只关注学习成绩，这种考评机制不利于学生的全面发展，要想使更多的学生获得鼓励，可以改进考评机制，除了成绩外，还可以加入平时的表现、社会活动、公益活动等多个考评内容。赏识教育是人性的、科学的，是更适合现代教育管理的教育方式，其平等、鼓励、因材施教等教育理念，符合现代学生的心理发展。因此，赏识教育在学生管理中的运用值得推广。

65、作者：冯晓星 单位：太原师范学院

66、［1］钟晖。高校赏识教育管理模式构建刍议［J］。韶关学院学报，2007(2)。

67、最适合考前鼓励的话篇4

68、摘要：教育是一个永不褪色的话题，语言表达在教育起着举足轻重的地位。在舞蹈中，除了肢体示范规范正确以外，语言表达自然也是多姿多彩，同样在教学中更是起到直观的作用，因为语言起一个引导头脑方向的作用。长时期每天重复着同样的训练，久而久之学生就会产生厌恶感，但如果教师在舞蹈教学中，适当运用鼓励性语言去启发学生，激发他们内心想学舞蹈的欲望，那么鼓励性语言已经不只是一个简单传授知识的工具。所以教师在教学中应当正确、适当的运用鼓励性语言。本文的初衷正是希望深知鼓励性语言对于学生学习舞蹈起着重要激励的作用。

69、关键词：鼓励；舞蹈训练；学生；激励作用

70、舞蹈是一种身体艺术，是人通过大脑支配肢体来完成的一种艺术。在长期辛苦的训练中适当性运用鼓励性语言，课堂气氛会变得积极主动，同样学生就也不会感到那么压抑。温柔体贴的教导，耐心有力的指导，这些都是鼓励人的手段和方法。

71、鼓励学生的方式

72、妙用肢体语言鼓励学生。

73、在动作完成还不错的情况下，老师向学生们竖起大拇指，学生们就会很有自信，而大拇指这个手势就表示了老师对学生的夸奖和赞扬。或者在舞蹈训练中有个动作学生没有完成好，但老师走到学生面前拍了拍你的肩膀说到“没关系，下课后自己找一下原因为什么没做好，下次注意就行”；上课时，老师以一种倾听的状态面对学生，而不是坐在那张冰冷的凳子上；同样在学生上台演出的时候，握拳加油的手势，给予一个拥抱，也许演员就不会那么有压力。这些鼓励已经不再是一个简单的符号，而是一种鼓励人心的魔棒。

74、运用面部表情等对学生进行鼓励

75、当学生在练习一个新而又复杂的动作时，老师给与一个期待，一个信任的眼神，或许是一个小的点头，一下子就会减轻学生的压力，让学生不会觉得那么有负担。老师拉长着一张脸进入课堂时，学生肯定会紧张一节课，慢慢地会对老师产生畏惧，渐渐地也会对老师教授的课程失去兴趣与信心。相反老师带着笑容并且和颜悦色的上课，也能带动学生快乐的情绪，让学习达到一个良好的效果。

76、通过老师个人的亲和力来鼓励学生

77、亲和力源于人对人的认同和尊重，老师以一种平易近人的姿态与学生相处，老师说话时的语气平和温柔一些，这些看上去不起眼的方式反而带来了更加好的效果。假如大家都在做动作，突然间有个学生做错了，老师用很严肃的表情看着他，那么他的心里一定是非常害怕而又恐惧。可是如果老师带着一种超亲和力去与学生接触，拿亲和力去化解他因为做错动作的恐慌情绪，那么他就不会一直恐慌着上课。

78、鼓励性话语取代偏激性语言

79、一位心理学家说过：“在每个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要。”那么在学习过程中，无论是孩子还是学生都需要给与他一种肯定的态度。因为自尊心有时成为他奋斗的动力。有时总会听到老师会说这样的话语“你怎么不动脑子”、“这么简单的动作你都不会”“怎么跳的这么差，跳的这么没感觉”这类的话。然而老师以婉转的语言告诉学生“你试试，可不可以这样做，也许会达到更好的效果”“老师建议你可不可这么去尝试一下”“对了，对了，不要着急，按照你的想法再发挥一下”。其实这写话语就是一种很小的鼓励，当学生听到这样一句简单的鼓励，不仅减少了对课程的恐惧，同时也重新获得了自己对于学习的兴趣，更加激发了对于学习的渴望。有的学生脸皮比较薄弱，比较内向，如果老师说了一句很偏激的话语，尽管老师是出于好意用激将法教育学生，往往很多事是不可预料的，学生就有可能想多，也有可能间接性的伤害到学生的自尊心。

80、鼓励性语言对于学生的激励启发作用

81、树立学生自信心

82、自信心对于那些在学习上，有障碍、畏惧感、甚至缺乏兴趣的学生是一个陌生的词语，在心灵上是最为脆弱，最容易受到伤害的。如果教师经常戴着有色眼镜，经常厉声呵斥学生。那这样就会使得学生更加恐惧学习。反言之老师是一直鼓励着学生学习并用科学的方法教导学生，使没有自信的学生慢慢树立起自己的信心，最终学生认为自己也是可以通过努力达到所要完成的目标。

83、有利于学生自身个性特点的发展

84、一方面：编导与演员在舞蹈创作的过程中的合作，编导发现演员自身的优点给与正确可靠的鼓励，那么演员会把他自己的优点发挥得更加淋漓尽致。因为人的状态在处于轻松，愉悦的状态下，演员的思维就会比较活跃，再加上那些利于自己优势的语言在耳边围绕，这样的排练会产生好的效果，从而也会使得编导与演员擦出更多的火花，另一方面：老师与学生在教学中的配合，许多学生都很有潜质，要去参加舞蹈比赛，不过在选择舞种上面有很多方面有犹豫，不知道哪类舞蹈能够把自己更加好的表现出来，此时，老师就应该是善于发现学生的优点，有可能他的气息掌握以及运用比他人都运用自如，可以尝试一下含蓄内敛的朝鲜族舞蹈，如果整个人面部表情非常丰富以及表演欲望非常强烈的可以尝试一下热情奔放的维吾尔族舞蹈。其实学生很多优点和长处自己有可能都不知道，如在适当的场合，加上适当的鼓励性的话语，鼓励学生大胆去做，大胆地把自己的优点发扬出来，久而久之，学生就会发现自己还有很多自己不知道的优点和特长。

85、为学生以后学习奠定良好的基础

86、学生是能够发挥主观能动性的人，曾经我念过的一本书中――《教育学》里面曾经这么写到。“在教学中，老师起主导作用，而学生起主体地位”。①教师在教学中为学生起到一个引导性的作用。然而在自己学习的时候，学生就是主体老师而是客体。回想起老师当时是怎么鼓励他，怎么激发他学习的。然而他也会用同样的方法去教授他的学生。这也是学生学习，在学校念书是最需要得到的知识。

87、经常使用鼓励性语言，会使得绝大部分学生对学习有了更大的兴趣，增强自信心；促使学生与他人相处更加融洽，交流更加频繁；同样也隐形地促使了学生人格的进一步成长。经常使用鼓励性语言，不仅对学生起到启发激励作用，同样也给老师带来了很多财富。总而言之，教师语言的优美，同时善于鼓励学生，无论是学习还是生活都能够为学生提供及时的帮助和指导，那么学生整个的读书生涯会健康地成长。常用鼓励性语言会使学生的情绪变得轻松，愉快。同样师生关系也会变得更融洽，教学效果就会更加显著。（作者单位：中央民族大学舞蹈学院）

88、肖北方、杨雪梅，《教育学》，北京出版社，2010年11月第1版，第180页。

89、周冠生，《艺术创造心理学》，重庆出版社，1994年5月第1版。

90、高楠，《艺术心理学》，辽宁人民出版社，1998年1月第1版。

91、平心，《舞蹈心理学》，高等教育出版社，2006年4月第1版。

92、最适合考前鼓励的话篇5

93、关键词：创新　激励　教学

94、教育学家陶行知曾说过：“我们发现了儿童有创造能力，认识了儿童的创造能力，就必须进一步把儿童的创造能力解放出来。”教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径，对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。但学生创新能力的培养绝不是一朝一夕的事，我们要在平时的教学中有一双善于发现“金子”的眼睛，勤鼓励，多激发。所以我们每个教育工作者都应开动脑筋思考与探索。

95、“激励是最好的学习动力”。在不同的年代，人们对于激励的认识大体相同，都是为了实现激发情绪、鼓舞斗志的作用。作为老师、作为家长也可以适时地激励学生，激发起他们努力学习、积极上进的激情。我们可以采用以下方式：（1）榜样激励。要以学生中创新的事例为榜样，常言道“榜样的力量是无穷的”。（2）前景激励。青少年学生向往美好的理想，能够积极进取、大胆创新，开拓前进的道路。（3）参与激励。实践出真知，训练出才干，从而培养学生的创新精神和实践能力。（4）表现激励。勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分地展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生无形的推动力。（5）竞争激励。有竞争才有发展，同学们你追我赶、争先恐后，发挥了主体作用，有效地推动了数学创新活动的开展。（6）成功激励。成功能给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展学生的创造性。（7）表扬激励。及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。

96、“教师的创新是培养孩子创新能力的前提”。

97、创新备课方式。要从主体性出发解读教材，备好课。教材是最为重要的教学资源，教师要通过精心备课，思考并研究编者的意图，思考并研究教材的变化，思考并对教材精心“加工”，树立“学生是学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，让学生充分、自主地参与学习，成为学习的主角。备课的同时要有对以往课堂教学经验的总结和反思来指导将来的教学。

98、2创新教学方式。在英语课堂教学观念上要把过去教学方式上的“问答”方式向新课程的“对话型”转变。对话不能停留在老师和学生之间，还要尊重教科书的编者、文本作者的主体性，要真正达到四者和谐统一。这样的课堂上，学生不是简单地接受教师的讲解，而是感受和理解教师对文本和编者意图的感受与理解，并通过感受和理解教师而更深入的感受和理解文本作者的思想和感情。就这样，文本、教师、学生形成了思想碰撞和心灵交流。这样的教学，老师和学生都是主动的参与者，不是被动的参与者，在整个教学活动中，学生都会感到自己是自由的、主动的、积极的……

99、创新学习方式。以往学生的学习大多是被动学习，老师怎么教学生就怎么学。新课程体现的四个基本理念中，其中一个是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种新的学习方式值得倡导，但决不该生搬硬套，不管什么教学内容都让学生去“合作、探究”，自主学习变成了放任自流学习，小组合作乱哄哄，有合作形式没实质效果，探究活动没体验没反思。

100、自主合作探究的学习方式不一定能完全适用于所有的教学内容。所以不管是什么类型的课，只要我们拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，使课堂教学成为一种智慧，那么我们的课堂教学就是新课程的课堂教学，而非生硬地把“自主、合作、探究”的学习方式搬进每一堂课。

101、最适合考前鼓励的话篇6

102、赏识教育个性发展作用人最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育是充满人情味、富有生命力的教育。盲目地溺爱和指责，会让孩子对自己失去信心，变得自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦；而赏识会使他们变得越来越好。作为一线的幼儿教师，在教学实践中发现，赏识教育对于培养幼儿的自信心、创造力以及学习主动性等优秀个性品质有着极其重要的作用。

103、合理运用赏识教育，激发孩子的学习兴趣和动机

104、对幼儿来说，培养他们各方面的兴趣，是激发他们主动学习的关键要素。赏识是培养兴趣、激发自信的灵丹妙药，要赏识我们面前的每一个孩子，赏识他们的兴趣，赏识他们的个性，赏识他们通过努力所取得的点滴的成绩，为孩子的进步感到骄傲和予以最大的鼓舞。

105、例如，让孩子认识一些交通标志的时候，孩子们学习的兴趣不大，碰巧班上的王××小朋友爸爸是交警，在家里爸爸可能教他认识过，他能一个一个说出标志的意思，我随口赞扬他：“××可真厉害，这么小就认识那么多的标志了。还请他说给小朋友们听。没想到，从此之后，小朋友每认识一个标志，就跑来告诉老师，我对他们好学的精神进行了表扬。得到老师的鼓励后，他们越学越起劲，对认识各种标志符号的兴趣大大增加了。

106、充分运用赏识教育，提高幼儿的自信心

107、自信心是每个人心理健康的重要标志。而针对幼儿的年龄特征，因材施教，则是培养幼儿自赏能力、树立自信心的最有效途径。如比较传统的“击鼓传花”就是幼儿们一直喜爱的游戏。在活动中，通过让幼儿说出“接住花”的小朋友的闪光点，并当面给孩子及时鼓励，这样既可让幼儿感受到被人赞赏的快乐，又培养了幼儿关注别人的优点，还可以提高幼儿的自信心。人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，而幼儿园小班孩子自我意识刚刚开始萌芽，他们不会正确地评价自己，周围的评价往往成为孩子自我评价的主要依据，他们的自信心也是在别人的赞赏中建立起来的。因此教师合理对幼儿进行赏识会使他们充满自信。

108、开学初，我们班孩子刚刚入园，大部分比较胆小，上课举手回答问题的很少，其实问题都很简单，那是什么原因呢？经过调查，我发现大多数小朋友不敢举手回答，是因为怕答错了被小朋友笑话，被老师批评，其实也就是不够自信。为了改变这种现象，我开始怀着赏识的心态去看待每一个敢于举手回答问题的小朋友，只要他愿意在大家面前发言，无论他答得是对是错，我都给予他一个赞赏的微笑，在全班孩子面前肯定他的勇敢。后来每一个受到鼓励的小朋友，越来越敢于在全班孩子面前发言了。课堂也因此显得活跃，孩子们口语表达能力得以提高。

109、运用赏识教育，培养幼儿的想象力和创造力

110、爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们应当启发孩子大胆想象，并且常对孩子的想象给予鼓励，以赏识的态度引导孩子进一步想象。

111、当一项行为带来满意或鼓励的结果时，该项行为则保持而增强。同样道理，当幼儿的创造性的想法和做法得到别人的赏识时，他就会保持这种势态。如孩子在玩橡皮泥的时候，我让小朋友自由地捏出各种各样的东西，孩子们想象力非常丰富：“老师，我捏的是饺子”“老师，我捏的是足球”等，如果以成年人的眼光，你简直看不出那一团团到底像什么东西。但是，这是小朋友最得意的作品，里面蕴涵着他们的想象与创造，是最需要老师维护的宝贵财富。因此我像对待宝贝一样一一拿过来，开心地说：“宝宝们真了不起，捏得真棒”“这个包子味道真好，老师好想吃哦”“你们是最爱动脑筋的好宝贝，能捏出这么多不一样的东西”。有了老师的赞扬，小朋友越捏越起劲，最后捏出了上百样不同的东西，有食物、有动物、有玩具。

112、细心研读每一位幼儿，适时进行赏识教育

113、宽容幼儿的失败，并相信孩子能成功

114、一个从未曾失败过的人永远不会成熟，就像一个从未摔过跤的人不会走路一样。在孩子成长的道路上，遭遇失败也是一笔财富。多给孩子一些宽容；这样才能解放幼儿的头脑，让他们能够大胆去思考；才能解放孩子们的眼睛，让他们能认真去观察；孩子特喜欢玩游戏，我经常和孩子玩“猫抓老鼠”的游戏，梁家粱小朋友几乎每次都能抓到老鼠，而有一次没有抓到，他就觉得自尊心受到了极大的伤害，躲在墙角再也不愿参与活动。我发现了这一点，宽慰他不要太在意这次失败，这是游戏，而且跟他说以后的生活中会遇到失败和挫折，并且我鼓励他以后只要继续努力，一定还会成功的。后来他在许多游戏中都和小朋友玩得很开心。所以我认为对孩子不能急于求成，更不能因一时失败和挫折给孩子施加压力，要信任孩子，等待孩子去努力获得成功，这才是真正的赏识。

115、承认差异，适当降低对孩子的期望值，才能真正赏识孩子

116、每个孩子个个性不同，赏识的实质是要承认差异，尊重每个孩子自身的发展。每天，我就像一个秘密侦探，仔细观察班里每个孩子的表现，及时发现他们的闪光点。例如陈××、王××等小朋友动作发展不好，做早操总不到位，但他们却热爱劳动，关心集体，经常帮着保育老师挂小毛巾、放小茶杯什么的，有为人服务的精神；还有王×等小朋友，虽然调皮捣蛋，但他们对小动物十分有爱心，喜欢探索大自然等。在学期结束时，我根据班里每人不同的行为表现为他们每人都颁发了奖状，孩子们开心得不得了。作为教师一定要考虑到孩子的特点，不能一味地拿孩子的缺点和不足去跟别人的长处相比，那只会比掉孩子的自尊心和自信心。只有适度地降低对孩子的期望，才能真正地赏识孩子，还应该为他细小的进步而喝彩。

117、最适合考前鼓励的话篇7

118、围绕文本重难点，设置情趣性话题

119、前置性任务设置的宗旨在于让学生去主动学习。小学英语教学通过为学生提供相关的英语知识结构体系，去帮助小学生在通俗易懂、深入浅出的学习活动中理解、掌握英语语言知识技能技巧。现代英语教育研究认为围绕英语学习的重点、难点、关键点设置一定的情趣性话题，有利于在激发小学生主动思考、积极表达交流的基础上强化理解记忆。

120、围绕小学英语教材（文本）重点、难点、关键点设置相应的情趣性的表达话题，能够让小学生在自主熟悉的学习内容引导下主动参与英语学习全过程并且积极地探究尝试。教师可以围绕学生理解教材（文本）难点之处，设置相适宜的预习性导学思考话题，让小学生在主动学习、主动思考的过程中形成自主特有的认知结构、独特感悟。教师应鼓励小学生展开想象的翅膀，激活灵性、启迪思维，发挥创造性，大胆探究、大胆尝试从前置性学习任务的思考过程中发现、提取、总结、归纳有用的表达信息，从而增强小学生学习的主动性。而主动性的学习是以学生的“学”为中心的，学生积极开动脑筋，努力发挥自己的主观能动性，能用自己的语言与方式去表达和阐述自己的观点。教师应鼓励小学生围绕表达的中心任务，大胆探索尝试运用多样化的语言表达形式进行沟通、进行交流，增强认知能力、感悟能力。

121、教师围绕英语教材（文本）的重点、难点、关键点设置情趣性的话题，能够让学生的主动性、创造性得到淋漓尽致的发挥，学生能大胆地表达、大胆地展现自我、张扬个性，开发智慧潜能，主动参与，大胆表达。比如，《牛津小学英语》（Fun with English）5B Unit 6 A PE lesson中的“Read and say”教学时，要求学生展开想象的翅膀，大胆表达“假如十三年后你是一位体育教师，你会如何上一堂体育课”。教师应鼓励学生大胆想象、自由表达，鼓励学生们围绕着“How many subjects in your school？”与“How do you make your PE lesson more wonderful？”话题展开讨论探究，通过自主探究、合作交流等学习形式，引导学生自由表达、畅所欲言，学生们在兴致勃勃的讨论探究中掌握了教材（文本）的知识要点，强化了认知感悟，增强了自主学习的能力。

122、自主选择任务，激发表达潜能

123、2011年版英语课程标准倡导在英语教学中开展小组合作学习。因为小组合作学习有利于促进学生在学习上的相互帮助、共同进步，有利于激励学生个体发挥出自己的最高水平。运用小组合作形式强化英语教学过程，能让学生在小组成员的互相讨论、互相交流碰撞中加深理解，感悟学习内容。教师应让学生明确自己的学习责任，才更有利于学生自由表达、自主探究、大胆发现。教师如能依据英语课堂学习的内容为学生精心设置具有多样化和可探究性的话题，能让学生的思维更开阔，表达更自由更积极更投入。教师可以在教学过程中根据学习的内容为学生设置相应的表达交流的任务，让学生在交流、对话、沟通中进行认知建构。教师可以鼓励合作学习，让小组成员从自身特点出发有针对性地自主选择适合自己的话题任务，让合作学习小组成员在自己选择的话题任务中巧妙运用多样化的语言，尝试表达、大胆表达，激发合作学习小组成员的表达潜能。

124、比如，在5B Unit 9 The English club的“Read and say”的教学过程中，教师可以结合课堂教学中“How much do you know about countries in the world？”的表达要求，鼓励学生围绕着“Which national flag do you like in the world？”这个学习任务进行大胆探索、大胆尝试，主动去搜集相关资料，引导、点拨、指导学生在自主表达、自由表达的基础上不断强化、完善自己的认知结构，提高整体感悟和灵活运用问题、解决问题的能力。学生在这样的话题任务驱使下进行交流表达，有利于加深理解感知，有利于学生内化语言知识，更有利于在主动表达、自由表达的过程中丰富情感、活化思维、激发想象、提升智慧，开发潜能。

125、构建模拟情境，拓展表达深度

126、最适合考前鼓励的话篇8

127、关键词：英语教学 课堂提问 技巧

128、作为语言教师，Penny Ur认为，我们的课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答，那么一定是我们的提问出了问题。可见，探究课堂提问技巧意义重大。本文主要从以下几个方面来阐述。

129、课堂问题内容设置的技巧

130、目的要明确

131、即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。就是要明确解决什么问题。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。

132、问题要有层次性

133、即应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。根据Bloom的问题分类共有六个层次。

134、认知水平的提问。要求学生说出记忆型的知识概念、原理，如教师出示所学过的单词、短语及句型，问学生：what does this word/phrase/this mean？这类问题一般适合用于提问中、下水平的学生。

135、理解水平的提问。要求学生对知识进行理解、对比，如教师就某一段落提问学生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph？ Or what did you learn from this paragraph？此类问题一般适合用来提问中等水平或中上水平的学生。

136、应用水平的提问。要求学生运用掌握的知识进行判断或交际，比如要求每两个同学一组就文章的内容以对话的形式表现出来，或者让学生用自己的话复述课文：please retell the passage with your own words。这一活动一般先让成绩优秀的学生来进行。

137、分析水平的提问。要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。

138、综合水平的提问。这类问题可以帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系。

139、评价水平的提问。这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。

140、有启迪性

141、运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考再层层递进，牵引学生的好奇心及思考能力，让学生以轻松愉快的心情从而获取或形成新知识。

142、有适应性

143、教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘个桃”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。

144、提问的策略准备

145、当学生不能给出答案时，教师采用的策略应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧的一种帮助学生找到问题的答案。

146、有时学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下，给出系统完整的回答。这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，或鼓励的话语。

147、补充提问

148、补充提问是一种探究形式，有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。

149、提供补充信息源

150、因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。

151、如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难，这时应该召唤另一个学生帮助回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。

152、课堂问题评答的技巧

153、给学生答问以积极强化，积极强化是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，积极强化这种技巧主要表现为语言强化和非语言强化对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，如从最简洁的语言“好”、“不错”、“很有趣”、“好观点”等，到针对具体成绩而展开的评价。关于后者有这样一个例子：“这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且还很有见解。”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。即使是学生（特别是差生）回答错了，也要表扬他（她）敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“别泄气，还有机会，咱们再争取。”“你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一步！”让他们体面地坐下。对于回答不全面的学生，要着重表扬他 (她)对的部分。“真不错，你已经快要成功了！”“要是补充上这个条件，该有多好啊！ ”

154、综上所述，课堂提问的这几种技巧是极其重要的。教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的。因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习进程和学习结果。

155、参考文献：

156、Penny Ur。 语言教学教程：实践与理论。外语教学与研究出版社，2000.14。

157、最适合考前鼓励的话篇9

158、企业文化的概念

159、企业文化是指企业的环境或个性以及它所有的方方面面，其核心是企业成员所共享的价值观念、信念和行为规范的总和。企业文化体现在生产、管理、经营的全过程，每一个环节都会体现出来。从企业的哲学、企业的精神、企业的战略、企业的追求、企业的管理方式、企业的形象以及员工的风貌，管理的风格等等方面都可以看到。任何一项新的管理方式的引入，必然牵涉到文化的变革，因此若一个企业的文化没有产生改变，形成适合知识管理的文化，则知识管理不会成功。况且一般情况下，知识成为个人竞争力的重要内容，人们倾向于拥有独特知识达到拥有独特地位的目的，故企业高层必须采取特殊的管理手段，以激励企业员工进行知识交流与共享，并形成有利于知识共享的企业文化，例如鼓励与奖励知识的沉淀、共享、学习、创新等，即建立知识友善的企业文化。

160、知识管理下的企业文化构建

161、文化价值。通常，大多数企业都有一系列明确表述的公司价值，并且与商业策略相一致。而知识管理也是整体商业策略的有机组成部分，这种新的知识管理行为既是企业价值实现的一部分，也是作为一个特殊的知识管理价值来引入。支持共享和学习的价值包括：开放交流――鼓励各个层级的员工之间的对话和交互，推进即时的交换和反馈，通过鼓励实验、尝试学习和对错误宽容，藉此成功和失败的机会来建立学习的机会；网络――通过建立网络社区，跨功能的团队工作来形成文化观念。（2）适当的人事招募。聘请擅长学习和教学的人，对知识管理的效能有很大的作用。当需要考察员工的学习欲望和性格倾向，并不断培养和考核员工对于知识沉淀与传播的绩效，人力资源部门的角色就变得非常重要。当要确保知识的培训系统和工作轮换计划，尽可能竞争性共享而且利用的时候，招聘适当的职员也就是很自然的事。许多知名企业在招聘人才时已经非常关注文化的兼容性问题了。（3）报酬和激励。报酬结构和绩效评估一定要建立在个体的业务成绩、知识共享以及团队配合基础上。在知识管理推行中，人力资源部门需重新设计公司的绩效评估方法和薪资制度，改变以个人为评估和奖励对象的传统做法，鼓励团队的知识创造和共享，鼓励员工从实践中学习，鼓励员工的知识沉淀，也就是说企业必须将知识管理作为绩效考核的一部分，让员工觉得知识共享对于他们而言是有利可图的，而且也必须让成员们感受到企业对其工作方法的态度是比较信任与开放的，因为自由的环境才能有最具创意的员工，另外，亦可透过绩效考评与生涯规划制度相连结，使得员工认为若其在企业重视的绩效内容上努力，可以得到较好的升迁。（4）信息网络。随着企业规模的扩大，特别是全国性企业或跨国企业，知识交流和知识共享的文化观的形成更加复杂。信息技术的发展和知识管理系统的引入，对于构建企业文化搭建了一个全新的平台。这也是企业在建立知识管理系统平台时的一个重要指标。通过搭建企业文化管理平台，用“内部论坛”、“员工活动”、“文化窗口”等来营造良好的企业工作氛围。（5）论坛和文化社区。组织的企业文化建设十分重要，如果公司能让所有员工广开言路，正确引导员工关系企业发展、发表对企业管理的观点与见解，将十分有利于公司的健康发展，企业论坛就是提供一个让所有员工相互交流的论坛。通过建立一个友好的、使用方便的讨论区，企业内部的员工可以就自己关系的话题进行讨论，交流心得体会。员工在论坛里可以讨论工作、生活、学习上得各类话题。（6）网上调查。公司可以面向所有员工组织各种各样的网上调查活动。通过这种调查系统，有关部门可在公司范围内进行网上调查活动，以便各部门主管人员快速、方便地了解员工的目前工作、生活方面的满意度等相关信息，为更好地开展工作提供便利，培养员工参与精神。

162、企业文化是决定知识管理能否成功的关键，一个企业单是拥有完善的知识管理系统，却缺乏适合知识管理的文化特征，则知识管理仍无法顺利推行，所以企业知识管理除了在硬件环境（信息基础）的架构外，必须加强软件环境（文化的塑造）。此外，企业除注意上述知识文化的变革外，亦不能忽略其他企业管理因素的配合，还要注意外在环境的变化，并且还需注意本身的企业特性、组织成员本身特质等因素，一个成功的知识管理项目是需要各因素间的相互配合才行。

163、参 考 文 献

164、奉继承。知识管理理论、技术与运营[M]。北京：中国经济出版社，2006

165、陈飞宇，胡晓林。知识管理在企业发展中的应用研究[J]。企业导报。2009（7）

166、最适合考前鼓励的话篇10

167、鼓励学生积极思考、总结英语语言现象，探寻、利用英语语言规律

168、要想使复习课真正不令人厌倦，就首先要让学生思考、理解复习活动的重大意义。我指导学生，复习不是枯燥的重复，而是对学过的知识进行梳理，将平时零散学习的知识系统化，将淡忘的知识熟练化，补齐所缺的知识使自己全面化；复习不是简单的重复，而是归纳、总结、提炼英语语言现象，发现其中隐含的规则、规律，然后顺应规律、利用规律，创造言语，表达感情，描述生活，描述世界；中考不是人生的全部，人生处处有考场，要通过研究考试题型，总结应对策略，加强专题训练，勇敢接受人生第一搏的考验，学会准确化、系统化掌握知识，提升自己的学习能力、生活能力。

169、复习不止是为了中考，更是为了提升生活品位

170、英语作为一种国际交际语言来学、用早已成为一种定势，而交际的前奏就是思维。语言是真正直接与思维联系的：把人思维后的结果及过程记录下来，这样才使交流成为可能。如此看来，思维与语言的关系实在密切，要真正学好英语，首先要培养自己的英语思维能力，要具有较强的英语思维能力，就要力争使英语使用生活化。试想，为什么我们学汉语比学外语要容易得多？那是因为我们有一个良好的母语语言环境，所以我们要尽可能让自己“浸泡”在英语当中，尽可能地创造用英语说的环境。

171、坚持用英语进行课堂教学

172、在英语复习课上我自己坚持英语口语的运用，坚持用英语来组织教学并尽量用英语讲解习题、考题。如：Class begins。 Are you ready？ Please turn to Page…Which answer would you like to choose？ Look at the picture/blackboard please。Have you got it？ Who’d like to answer the question？ How do you spell…？ The word means…。 Hands up， please！That’s a11 for today等。讲解习题时，我尽可能地避免用翻译法，鼓励学生暂时地忘记母语，直接用英语思维 (当然必要的母语也是不可缺少的) 。翻译法从表面上看来是一种比较直接的学习外语的方法，且从短时间来看似乎很有好处，但时间一长我们就会发现因此而来的许多问题，如：英语语用不灵活，口语表达不流利，极易出现“中文式英语”的弊病等。我帮助学生用学过的或易懂的英语来解释生词，词组，必要时借助与表情动作等直观法。如说 “I am free tomorrow。” 时，我说：“be free”means have time。说sad和happy时，我分别表演难过和高兴的表情，而且可以稍稍夸张一点。也可鼓励学生用对比法。如：My glass is full， his is empty。 The red kite is nice， the yellow one is beautiful。too。另外还有归类法、联想法。如：Bananas are fruit， oranges are fruit，too。Look at the sun， today is too hot？ I want water again。 It’ cold today， you’d better put more clothes on。It’s raining，my trousers are wet。

173、教师对教过的词用得多、用得熟、用得活，有助于示范学生将学过的词用得多、用得熟、用得活。

174、鼓励学生尽量用英语质疑

175、我有意识地把一些疑问句及相关疑问词在自己的授课过程中尽可能地储存在学生的头脑里。如：I don’t understand。What’s the meaning？ What does it mean？ What do you mean by…？ Can you explain it again？ Does it mean…？ Pardon？ Could you tell me it why？ I’m sorry。May l think it again？…让学生在头脑里尽快进行英语思考和提问的准备，有意地引导学生用英语提问和用英语表达自身的需要。以前这一切可能仅留于会话，复习课就要求会拼写、会笔头应用，使英语提问和表达进一步成为学生自身的需要和习惯，逐渐深入到思维活动中去。

176、结合阅读训练，让学生在思考中享受文本

177、如今时代真可谓是知识大爆炸的时代，世界大融合、人们频交往，大量资讯、各种信息需要人们快速、及时地接受、处理，未来对人阅读能力的要求会更高。所以现在的中考试题要求各类阅读文章占据绝对大的篇幅和比分，这就要求我们平时要经常、甚至每天进行阅读训练。但反思自己这两年的经验教训，我觉得训练阅读不能功利化地为了中考而阅读，试图靠搞题海战术，不加过渡地直接做题，过早核对、讲解答案，一味地追求阅读完成量，成天急功近利地想望中考出业绩而要求学生上分数，以致阅读训练完全失去生活情趣，令学生厌倦，导致应付差事性地胡乱选择ABCD，事倍功半，欲速不达。多练是对的，关键是怎么练：分成哪几个阶段？发动阶段怎么练、成熟阶段怎么练？什么时候精练一两篇、慢慢来，什么时候实行数篇连练、速练？

178、结合作文训练，鼓励学生用英语描述感受、描述世界

179、中考前的复习涉及的词汇量大，情景多，作文话题范围广。如何通过复习课使学生会写作文、乐于作文是值得研究的课题。我发现学生作文最大的问题就是：第一，要么没话说、要么说不对。第二，虽然能写对，但是不精彩(基础较好的学生)。针对这些问题，我除了介绍常规的诸如“列提纲、分段落、用点高级词汇、用少量复杂句、用名言警句、注意书写质量与卷面整洁”等要求然后让学生试写外，我尝试用自己的“听力作文法”增加作文的情趣，促作文水平的提升。

180、听文章画图

181、表面看这根本不是在训练写作文，但有利于形成语感，积累常用句型、高级词汇、名言警句等，听多了、听惯了自己写文章时就很少出现“中文式英语”。

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