适合自己生日发的句子十篇〖适合自己生日发的句子〗

适合自己生日发的句子

1、又是一个美好的开始，愿虔诚祈祷给我带来成功的一年，祝自己生日快乐！

2、年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，今天吹蜡烛的时候该许什么愿呢？

3、适合自己生日发的句子篇2

4、关键词：初中；英语；写作；方法

5、写作准备阶段。

6、消除恐惧心理。

7、进行英语写作，他们就会觉得不自信，觉得自己水平达不到，能力也够不上。针对这点，就得需要教师在教学中，根据学生的实际能力安排教学。学生是教学的主体，要想教学有效果，就必须发挥学生的主动性。学生怕写作，一方面是觉得自己的所积累的词汇量和句子不够多，教师在教学中注重适量的拓展和培养积累单词，词组的好习惯，对句子进行举一反三的说。另一方面学生怕在写作中犯错，怕会因为一些小错误就受到老师的批评，就这方面，教师在指导时应多给予鼓励，只有让他们认识到了错误，改正了，才会减少错误，在鼓励中增强学生的自信心，从而消除他们对写作的恐惧感。

8、创设写作环境。

9、环境是非常重要的因素，人的成长需要好的环境，写作当然也要求有个好的环境。况且，写作是个复杂的思维过程，环境在此更显其重要性。在教学中，教师可以精心为学生创设一个积极、合作和富有鼓励性的环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。比如，在中年级的英语教学中可以安排学生对练习册上的短小语段摘抄下来，读读背背，培养语感；在高年级的英语教学中，可以安排写英语日记，一组的学生的共用一本日记本，每天由一位同学带回家写英语日记，内容及多少都不限制。老师每次都得对日记进行认真批改和给予鼓励性的评价。学生可以传阅，在其中他们能分享成功的喜悦，也扩大阅读量。

10、传授基本知识。

11、写作就像盖房子一样，有了材料，要把这材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋，这都需要老师的指导。英语写作技能的难度较大，学生也不能很快接受，提高英语写作质量也不容易，教师在进行英语写作教学时，要特别注意教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。

12、科学指导学生对单词的识记，提高单词拼写的正确率，减少不必要的拼写错误。教师可以引导学生在阅读过程中和其他课内外学习中养成记单词的好习惯，同时也要鼓励学生注重词组及常用句型的积累，同时也要给与适合的场合让他们输出。

13、语法是英语学习中非常烦琐，枯燥的一项，小学生很难接受，但在教学中适当得进行句法结构操练还是必要的。让学生自然地接受语言结构，以便他们在写作时能正确地表情达意。

14、汉英表达存在着差异，如Ilikeit，too。中文的正确表达是：我也喜欢它。不会说成：我喜欢他，也。这就是中文和英文在词序上的不同，也是一种习惯表达的不同。没有特定的规律，这就需要学生多阅读，培养好的语感。

15、标点符号虽是小问题但不可忽视，教师应对此进行讲解，把两种语言中的标点符号的用法不同进行比较，阐明正确使用标点符号对正确表达思想十分重要。如，在表示一个人说话，汉语中用冒号和双引号，在英语中是没有冒号的，要表示一个人说话，得用逗号和双引号。

16、写作训练阶段。

17、写作包括能用所学词汇、语法和句型造简单的句子、回答问题、改写课文、看图写话、依照学过的题材写小短文。这些需要循序渐进，要从最简单的语言和言语练习开始，从基本要求做起，由易到难，逐步提高要求，每一步都要有具体要求，切实可行。

18、句的训练。

19、词连成句，造句是英语写作教学的主要练习形式之一。可以先由教师提供词素，让学生学会连句，熟悉句子结构，为以后造句打下基础。教师也可以在教授一种句型结构时让学生改句子。而后，让学生自己造句，教师常常可以为学生造句提供一个结合实际生活的情景，这样可以避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。

20、句型转换也是训练形式之一，让学生在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，这样可以避免写作时句型的单调与重复。

21、段的训练。

22、句连成段，可以进行看图写作，教师出示一幅图，让学生对其进行描述写成小段。看图写作有其长处，可以在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系、培养想象力、减少对中文的依赖。为了使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣，看图写作的图画老师可以让学生自己根据喜好，选择适合他们水平的图画或照片，带到课堂上使用。图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣，可以选一部分优秀的进行展示，评价，相互学习，这样能提高学生的整体水平。

23、短文的训练。

24、提供学生一些生活化的话题，选择的话题材料要接近学生的现实生活和学习。比如学生可以写自我介绍，写最喜欢的动物，学生会很活跃地思考，用最简单的句子表达他们的意思，表达他们的感情。

25、阅读的训练。

26、俗话说：读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，大量的，广泛的阅读，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大词汇量，增强语感丰富学生的语言知识。教师可以指导学生读一些相同水平的文章、故事，记忆背诵一些典型的范文也是可以的。让学生在大量的阅读中积累词汇、句子，形成良好的语感，为学生更好的写作打下坚实的基础。

27、如何评价写作内容。

28、学生的作文要及时地批改，对学生在写作中出现的错误，可以用一些柔和的方式指出，并给予他们指导，告诉他们怎么错了，订正在边上（订正在原位会使他们忽略他们的错误），知道正确答案，再加以鼓励。这样，他们会慢慢积累知识。即使有学生的错误很多，也不要说“写得不行，不好”之类的话，打击他们的积极性，可以给予他们一些建议，给予他们多些指导这样会更好。

29、适合自己生日发的句子篇3

30、课前预习时朗读感知

31、在刚开始实施高效课堂模式的时候，课型有预习课、展示课，每次上展示课的时候我都感觉孩子们似乎不会展示，准确地说是没什么可展示，究其原因：预习课准备得不充分。为此，我对学生提出了预习要求：每篇课文至少读三遍，第一遍读时把字，特别是生字读准确；第二遍读时把跟生字相连的词语及好词佳句画出来，并读一读；第三遍读要读出自己的体会来，并整体感知课文的主要内容。孩子们通过读—划—思，完成了对课文的整体感知，加深了对课文的理解。

32、上课时朗读促悟

33、教学中我会在学案上设计朗读环节，以达到以读促悟的目的。我是这样做的：

34、人人参与的朗读接龙。因为高效课堂要求学生人人参与，所以我设计了这样一个环节：要求不漏字、不添字、不读错字、正确断句，出现一处错误即由下一个同学接着读，谁读得最多谁就是本次的朗读冠军，给予5分的奖励。这给了孩子们极大的动力，人人参与进来。

35、展示课上的赏析读。在教学中，我会根据文章体裁的不同，提出相应的朗读目标和要求，一般来说说明文和科普类的文章适合用介绍性的语气读，不适合进行朗读训练。而叙事写人的文章，言辞优美，故事情节生动，感情真挚；描写景物的文章语言优美，感彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远，这类文章就非常适合开展朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能帮助学生准确地把握文章所表达的思想感情。每段内容进行朗读训练的目标要有所不同，例如朗读《荷花》最后一个自然段，是为了启发学生想象，让学生体会意境；朗读《桂林山水》第二段，是为了让学生领会写作技巧及表达方法。

36、有效地指导学生朗读。课堂是培养学生朗读能力的大舞台，老师是课堂朗读的总导演，要对学生进行有效的朗读指导。语气是体现朗诵者立场、态度、个性、情感、心境等起伏变化的语音形式，是思想感情、词句篇章、语音形式的统一体。在朗诵时我们要根据不同的句子选择不同的语气及感情。

37、不同的句型应该用不同的语气来读。例如：

38、今天是我值日。（这是个陈述句，读的时候要用平铺直叙的陈述语气）

39、他今天怎么没来上学呀？（这是个疑问句，我们就要用要用发问的语气来读）

40、桂林山水真美啊！（是个感叹句，我们就要用有感而发的感叹语气来读。）

41、禁止抽烟！（是个祈使句，我们就要用声色俱厉、命令的语气来读）

42、不同的句子应该用不同的感情来读。例如：

43、真好！我的录取通知书下来了。（喜悦）

44、这件事对他来说真的太不公平了。（愤恨）

45、那位疼爱孩子的母亲因为癌症早早地就离开了。（叹息）

46、雨来真是聪明啊！（赞叹）

47、哦！我终于明白自己失败的原因了。（醒悟）

48、具体每段话、每句怎么读，应结合文章体裁和所要表达的思想感情去把握。比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽、可爱。而朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。

49、“书读百遍，其义自见”，学生训练得多了，就能读出不同的语气、感情，就能把课本上的内容通过读不知不觉地内化为自己的东西。

50、课后进行朗读评价，扬长避短

51、教师评价。老师要尊重学生的个体差异，多鼓励少批评，尽量从正面引导，进而激励学生敢于朗读，勇于展示自己在朗读方面的优点。

52、学生自评、反思。在朗读后要让学生对自己的朗读进行自评，找出自己的优缺点，对读得好的地方说说为什么这样读，读得不好的地方，找到不足之处，以便改正。

53、适合自己生日发的句子篇4

54、关键词：英语写作； 词句； 单元话题； 思维； 英语日记

55、初中英语写作是中考英语的重要题型，是对学生综合运用英语能力的考查，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。下面，笔者结合教学实际，对加强英语写作训练，提高学生英语写作能力，谈以下几点看法：

56、活用词句

57、刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。例如，以study为中心组成句子：I study in No。2 Middle School。 I study very hard。 My sister studies in the same school。 But she studies harder than me。 这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

58、巧用单元话题

59、英语新教材单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

60、让学生情景对话。 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

61、让学生口头复述课文。 在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。

62、让学生创新联想。 在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”，“Our Classroom”，“How can I Learn English”等。

63、用英语思维

64、在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。英语学习中掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？

65、课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。2。经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。3。有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

66、创设情景

67、语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。

68、在我们新教材的每个单元中，都设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些进行写的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。

69、常写英文日记

70、要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。

71、总之，英语写作训练是新课程实施过程中广大英语教师进行校本研修的重要内容，教师应根据新课标的要求，适应现实生活的实际需要。随着学生学习英语的深入对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的学习品质和英语能力。

72、适合自己生日发的句子篇5

73、合理分组

74、把全班分成若干小组，每组在组长的带领下编写个性口号，设计徽标，建立小组内导师学员制、分组竞争制，从第一堂英语课26个字母的基本功开始，教师示范字母书写要领，全班巡视，擅长书法的小组成员手把手辅导其他成员，导师与学员互相帮助、切磋，循序渐进到单词、句子、篇章书写，通过书法比赛、手抄报比赛，促进学生养成良好的书写习惯。工整、美观的书写会让学生对学习更有信心，也会为作文分数锦上添花。

75、步教学，低耗高效

76、“预写、互查、导究、改写”的实践。1。预写、互查。口头作文与笔头练习紧密结合，渗透到日常课堂。中考英语考什么，平时就练什么，每天准备一个中考作文的必考话题，结合课本每个单元不同的话题，让学生课下提前预写、准备。形式自选：对话、游戏、报告、表演等，利用课前几分钟“Freetalk”与同学分享。对于无话可说的学生，可给出一个单词让其造句拓展。其他学生可以接龙，即兴发挥。教师要尽量让不同层次的学生都可以参与到活动中，程度好的，编对话、文章，程度差的写短句，各尽所能，体验成就感。通过每天的预写练习、课堂呈现、同学分享，学生会发现写作中的问题，此时教师有针对性地进行指导，效果更好。2。导究。教师适时指导，给出写作模板，以供学生参考、改进。写作练习需要日积月累，积少成多，在尝试中不断完善。教师应千方百计给学生多创设情境，鼓励他们用已学的句型表达自己。3。改写。摘录学生习作中的典型错误，展示病句，学生分组讨论，合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结修改意见。让每个学生都参与到作文创作中，既激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流搭建了平台。作文的写作过程可以从自己写、自己改，到同桌改、集体改，最后定稿，教师点评，展示优秀作文，以供全体借鉴。

77、熟悉句型，打好基础

78、英语句子千百万，五大句型把线牵。英语表达注重形合，因此在平时的教学中必须引导学生注意表达方式，使用英语常用的固定搭配、习惯用语和基础句型。一般来说，英语主要有五大句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。万变不离其宗，训练写作时，可以紧紧围绕这五种基本句型展开，让学生使用简单句，尽量避免使用长句、复合句，引起歧义。作文训练应紧扣课本内容，指导并激励学生背单词、课本、范文，并加强听写和检查力度，借此规范学生的写作用语。教师还可以收集中考写作常用的重点句型、名言警句或历年中考英语书面表达的范文、优秀篇章每天与学生一起背记，培养语感。这样学生在写作的时候就可以信手拈来，选择自己最有把握的句子表达内容，从而减少失误，写出规范的文章。

79、加大阅读，拓宽视野

80、“问渠那得清如许，为有源头活水来。”循序渐进地广泛阅读，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的语言习惯，为写作积累丰富的材料。在课内的限时阅读中，教师可以根据课文，要求学生就课文内容或相关的阅读材料进行问答、复述、改写、仿写、扩写、续写或缩写等，这样写作的时候就有课本可参照，可以降低写作难度，人人有话可写，获得满足感。教师可以利用早读与自习课和学生一起阅读英语美文，排练英语短剧，摘抄名言妙句，玩英语游戏，写英文日志。教师把自己当成学生，和学生一起写，提高学生的写作水平，师生共同享受阅读之妙趣，使阅读成为一种习惯，以阅读带动写作。

81、即时反馈，激励鼓舞

82、适合自己生日发的句子篇6

83、日本人之所以广泛接受白居易，一是，白诗的通俗性、平民性和现实性决定了它易于理解。白居易善于吸收民间语言，其诗词通俗易懂。汉语对日本人来说在理解运用上有一定难度，但通俗易懂的白诗易于日本人理解，成为日本文人模仿的对象是非常合理的。第二，白诗产生的时代背景和日本的平安时代非常相似。在日本的平安朝，天皇的权力逐渐减弱而武士开始登上历史舞台，到了其末期，王朝贵族从兴盛走向衰亡，素来沉溺于荣华的上层贵族产生了失落感，社会动荡与白居易所处的安史之乱的社会有着极其相似之处。于是，白诗中体现出的“闲适”“感伤”的佛道思想和审美情趣就会引起文人的共鸣。第三，白居易的性格与平安时代典型日本人的性格相似，白诗的审美意识也与平安时代的审美意识有相通之处。白居易的作品中，闲适、感伤诗所占比例很大，在这些诗中，体现出一种追求心物一体、与自然融合的精神，对季节的变迁把握细腻，充满了忧郁伤感的情调。这与重视自然美，纤细地感知事物，讲究“幽玄”的平安文人的个性相符，也和“物哀”“风雅”这些平安时代的审美情趣十分契合，因此被平安时代的文人广泛接受和模仿。第四，《白氏文集》是一部大型的文学辞典。当时的日本文坛极其尊崇汉诗文，《白氏文集》的取材范围基本涵盖了唐朝社会生活的各个方面，且与他们当时的文化背景相似。当时的日本文坛尊崇汉诗文，对于初学者来说，没有参考资料，很难写出优秀的作品。在这种情况下，流传的《白氏文集》，成为模仿的范本是很自然的事。

84、自白居易诗歌开始进入日本，便在当时社会引起强烈的反响。冈田正之在《日本汉文学史》曾说过：“诗人文士，靡然凤向，弃齐梁文选之旧，趋清新泼刺之风。”日本著名诗人具平亲王也曾作诗称赞道：“古今词客得名多，白氏拔群足咏歌。思任天然沈极底，心从造化动同波。”白居易的作品不仅在日本的评价极高，而且还引领了日本人学习白诗的热潮。

85、说到《白氏文集》对日本平安时代的影响，最应该提及的就是汉诗文。因为在平安时代初期，日本文学是以汉诗文的繁荣为标志。特别是在嵯峨天皇时，汉诗文迎来了最盛期。文人集会时，经常通过做汉诗来展示自己的才华。平安朝的汉诗人吸取最多的，就是白居易的诗歌。最早进行白诗排律模仿的诗人算是菅原道真，他的《寒早十首》就与白居易的《春深二十首》非常相似。在这一时期问世的《枕草子》《源氏物语》等作品中，也处处可见对白诗的灵活运用。

86、适合自己生日发的句子篇7

87、要理解成语的整体意义，不要望文生义

88、从成语的来源看，有的来自历史故事、有的来自古诗文，是根据这些故事或古诗文的内容掐头去尾抽象概括出来的精髓，它包含着深刻的思想意义和教育意义。对这些成语我们绝不能简单地照字面意思作望文生义的理解。

89、例如：1。凿壁偷光——不能把它解释为：小偷挖墙入室，把别人的东西偷得干干净净。如这样理解就大错而特错了。而它的实际意思是：凿开墙壁，借助邻居的灯光读书。此成语出自《西京杂记》卷二：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”后来就用“凿壁偷光”来形容勤学苦读。

90、2。文不加点——有的同学把它解释为：写文章不加标点。如果这样按今天常用的字面义，对“点”字进行望文生义地理解，是会贻笑大方的。而成语的实际意思是：指写文章一气呵成，无须修改。形容文思敏捷，写作技巧纯熟。此成语出自《文选·祢衡序》：“衡因为赋，笔不停缀，文不加点。”

91、——此类容易望文生义的常见成语还有：差强人意、不刊之论、不易之论、首当其冲、万人空巷、目无全牛、久假不归、为之侧目、从井救人、不赞一词、口血未干、明日黄花、目不窥园、再作冯妇、○七月流火、述而不作、登高自卑、尾大不掉、河鱼之患、不忘沟壑、悼心失图、南州冠冕、 ○一定不易、具体而微等。

92、要把握成语的结构特征，不要肢解成语含义

93、成语为固定短语，在结构上已凝固成形，一般不能任意变动词序；其意义构成并非简单相加，更不能胡乱、随意地理解。我们应该根据其结构特征来理解掌握。

94、例如：1。不学无术——从结构上看，它是由两个动宾构成的并列结构，而不是主谓结构。此成语理解的难点在“学”、“术”二字上：学，是名词“学识”、“学问”，并不是动词“学习”；术，是“技术”、“本领”。因其是并列结构，根据古汉语行文对举、意义互训的特点，此成语可以理解为：没有学问，因而没有好办法。或没有学问，没有本领。如果将其看作主谓结构，像个别同学理解的“不学习，就不会做算术题”或“不学习，就没有法术”那就大错而特错了。

95、2。一衣带水——有个同学为了表明自己遵守纪律、时间观念强，在作文中写道：“星期三，我一看时间不早了，尽管刚洗过的衬衫一衣带水、没有晾干，可我还是穿上它一口气跑到了学校。”显然，这是因对成语“一衣带水”错误的理解而导致地错误运用（如果说在此句中还勉强能讲得通话，那也绝不是成语意义了）。这个同学把“一衣带水”看作主谓结构，理解成“一件衣服还带着水”；而实际上“一衣带水”是偏正结构：“一”是用来修饰“衣带”和“水”的，成语本身是个不含比喻词的比喻，指像一条衣带那样窄的水，形容很窄水面的间隔。如我们常说“中日是一衣带水的友好邻邦”，用的就是这个意思。

96、——此类因结构而容易误解的常用成语还有：树之风声、离群索居、智尽能索、党同伐异、狗尾续貂、穷形尽相、高山景行、河山带砺、相去无几、指手画脚、乘坚策肥、灾梨祸枣、干柴烈火、南面百城、齐家治国、树之风声、发短心长、平原十日、危言危行等。

97、要把握成语的适用范围，不要界限不清

98、作为固定短语的成语，有一些具有特定的使用范围，它们只此非彼、只能用于适合它的范围。运用时必须遵循这些限制，否则就会闹出笑话。

99、例如：1。雨后春笋——成语例句：“几乎所有造化假者都是这样，随便找几间房子、拉上几个人就开始生产，于是大量的垃圾食品厂就雨后春笋般地冒出来了。”“雨后春笋”，词典解释为：大雨过后，春笋旺盛地长出来。比喻新生事物（特别是顺应社会潮流的事物）的大量涌现和蓬勃发展。适用于值得赞扬的新好事物方面。而此处用来形容造化假的垃圾食品厂，显然与其适应的范围合。

100、2。有口皆碑——成语例句：“整改不光是说在口头上，更要落实到行动上，相信到下一次群众评议的时候，大家对机关作风的变化一定都有口皆碑。”很明显，句中的“有口皆碑”犯了范围不明的错误：碑，记功碑。成语意思是说：所有人的嘴都是活的记功碑。比喻突出的好人好事，受到众人的一致颂扬。此成语是常常用来形容对人已有的事迹成就的交口称赞的，而例句却用来形容将来的“机关作风的变化”，显然不妥，这是成语运用中的范围失当。

101、——此类容易范围界限不清的常见成语的还有：美轮美奂（仅限于高大建筑物）、登堂入室、干云蔽日、狗彘不食（限于品格方面）、○七手八脚、相濡以沫（限于困境）、天伦之乐（限于家人）、下车伊始（限于官员到任）、反戈一击（限于同伙、内部）、祸起萧墙、如坐春风等。

102、要把握成语的感情色彩，不要褒贬失当

103、有些成语在长期的使用中已著上鲜明的感情色彩，只有注意它与全句内容的和谐一致，才能准备地表情达意。否则，褒贬不分，或者褒词贬用、贬词褒用都是会影响意义的表达。

104、例如：1。无所不为——成语例句：“这些年轻的科学家决心以无所不为的勇气，克服重重困难，去探索大自然的奥秘。”“无所不为”，词典解释为：为，做、干。没有不做的事。指什么坏事都干得出来。可见是个贬义词。而例句是在赞扬科学家的不畏艰难险阻、勇于探索的精神，很明显，用在这里是语境不合、褒贬失当。

105、2。趋之若鹜——成语例句：“齐白石画展在美术馆开幕了，国画研究院的画家竞相观摩，艺术爱好者也趋之若鹜。”这也是个因没有把握好成语的感情色彩而错用的例子：“趋之若鹜”，词典解释为：“趋，奔赴、归附；鹜，鸭子。像鸭子一样成群地争先恐后地跑去。比喻成群的争着去。多含贬义。”如此，用在“艺术爱好者”身上显然不恰当。

106、——此类容易褒贬失当的常见成语还有：始作俑者、弹冠相庆、心劳日拙、侃侃而谈、重整旗鼓、卷土重来、耿耿于怀、勾心斗角、尔虞我诈、当场出彩、推波助澜、摇身一变、处心积虑、 ○一意孤行、居心叵测、朋比为奸、欺世盗名、擢发可数等。

107、要把握成语语义的大小程度，不要轻重失度

108、有些成语的适用范围有大有小，其蕴含的意义也有轻重的程度之别，使用时需根据语境做恰当的选择，小词大用或大词小用都是不妥的。

109、例如：1。罄竹难书——有个同学在日记中写道：“我的同桌上学好迟到、上课爱说话、考试喜欢抄袭、又经常搞恶作剧吓唬女同学……总之，是个磬竹难书的坏孩子，我很讨厌他。”此句明显犯了用词语意轻重打当的错误。“罄竹难书”，词典解释为：“罄，尽；竹，古字的竹简；书，写。意思是用尽终南山的竹子也写不完他的罪行。形容罪行多得写不完。”

110、例句中的“我”，虽然列举了同桌很多很多毛病，但“毛病”绝不能等同“罪行”，用“罄竹难书”来形容语义程度过重，显然是错误的。

111、2。浩浩荡荡——在学生的作文里看到：“上课——自习——自习——上课，这两天实在把我们憋坏了；当听老师说派我们小组去打扫卫生，组长很快就准备好了工具，然后带领我们三个浩浩荡荡地开进分担区。”“浩浩荡荡”，本指水势广阔浩大。后来形容规模很大，气势雄壮。例句中“组长”、“我们三个”，一共才四人，虽然非常高兴、喜欢前往，但充其量能有多大规模的气势和阵容？显而易见，也是犯了大词小用的错误。

112、——此类容易犯轻重失当毛病的常用成语还有：无恶不作、不共戴天、惨绝人寰、恪守不渝、高山仰止、幡然悔悟、风声鹤唳、风雨飘摇、休养生息、江河日下、轰轰烈烈等。

113、要把握成语的一词多义现象，不要“一概而论”

114、一般说来，一个成语只有一个义项。我们只要掌握了这个义项，读书理解、交际运用就不会出错。但这仅仅是“一般说来”，实际上有的成语不仅一个义项，在流传使用中它除了适用于一般语境的常用义项外，还派生出适合于特殊语境的非常用义项，有的甚至三四个之多，如果不了解这一点，特别是拘泥于思维定势，就会先入为主、以对为错。

115、1。灯红酒绿——成语例句：“每当夜幕降临时，饭店里灯红酒绿，非常热闹。”“灯红酒绿”既可以形容寻欢作乐的腐化生活，是贬义词；又可以形容都市或娱乐场所夜晚的繁华景象，是褒义词。这是个典型的两用语境成语，例句无疑是正确的。但大多数考生，只注意到前种用法，误以为使用不当而判错。

116、2。拭目以待——此成语1998年全国高考试题考查过，其例句是：“北京大学‘五四剧社’为百年校庆排练的话剧《蔡元培》是否会以全新的风格出现在舞台上，大家拭目以待。”“拭目以待”的语义一是形容期望十分殷切或确信某件事情的出现，二是表示要等着瞧。高考题，就是取第二个义项，是正确的；但多数考生只知其一，因而必然导致误判。

117、——此类多义成语非常多。常见两个义项有：数米而炊、贪多务得、粗枝大叶、狗尾续貂、按图索骥、暗渡陈仓、不绝如缕、暴虎冯河、布衣之交、闭门造车、断线风筝、习蛾投火、间不容发、空中楼阁、夸父逐日、龙飞凤舞、十羊九牧、胸有成竹、木人石心、淋漓尽致等。常见的三四个义项成语有：暗中摸索、不衫不履、楚楚可怜、大模大样、独来独往、海阔天空、海枯石烂、苗而不秀、来者不拒、两袖清风、末路之难、昏天黑地、 ○一日千里、没头没脑、东涂西抹、残山剩水、寸草不留等。

118、要把握成语的谦敬意义，不要主客颠倒

119、成语是语言的化石，它沉积着诸多的文化现象。有些表现为谦词、有些表现为敬词。谦词要用于自己，而敬词只能用于他人。如果分辨不清楚，就会出现主客颠倒、对象失当的使用错误。例如：

120、1。抛砖引玉——先请看下面的句子：“今天的座谈会开得很成功，我非常感谢大家都能抛砖引玉、各抒己见，既对我们过去的工作予以充分肯定，又对未来工作提出前瞻性的切实可行的意见。”“抛砖引玉”，词典解释为：抛出砖去，引回玉来。比喻自己先发表粗浅的意见或文章，目的在于引出别人的高见或佳作，表示谦虚。可见，“抛砖引玉”是谦词，只能用于己方，而此处是陈述“大家”、用于他方，显然是错的。

121、2。鼎力相助——再看下面的句子：“我说亲爱的老王同志，这事你就放心去做好了，到时候有我们几人鼎力相助，不能完成不了任务？”“鼎力相助”，词典解释为：鼎力，大力；是敬词。整个成语意思是：希望或感激别人的大力帮助。只能用于请托或感激别人，不能用于自己。而例句中“我们几人鼎力相助”，用于己方，显然是错误的。

122、——此类表谦、敬意义的常用成语还有：蓬荜生辉、大笔如椽、敬谢不敏、敝帚自珍、高风亮节、高抬贵手、公门桃李、恭敬不如从命、大方之家、忝列门墙、刍荛之议等。

123、要把握成语的语法特征，不要滥加功能

124、一些成语，虽然它作为一个固定的短语，其使用位置具有一定的灵活性，但不是所有成语都可以任意来做句子的某个成份，有的只能做谓语或定语，有的虽然是动词性的，但却不能带宾语。这些，我们必须清楚。例如：

125、1。肝胆相照——请看下面句子：“假如我们的作家肯肝胆相照地和人民打成一片，那么一定会写好的作品。”“肝胆相照”，词典解释为：肝胆，比喻真诚的心意。指对人忠诚，以真心相见。无疑，用在这里是符合语境的。但它只能做谓语或定语，可以说“我有一个肝胆相照的朋友”、“作家要和人民肝胆相照”，但不能做状语说“作家肯肝胆相照地和人民打成一片”。

126、2。妄自菲薄——请看下面的句子：“我们不应妄自菲薄自己的成绩，也不应轻易满足自己的成就。”“妄自菲薄”，词典解释为：妄，胡乱；菲薄，小乍、轻视。指毫无根据地看轻自己或自轻自贱。无疑，此成语用在这里也是符合语境的，但它属于不及物性的自动词，不能带宾语。说“我们不应妄自菲薄”可以，说“我们不应妄自菲薄自己的成绩”就不符合语言习惯了。

127、——此类语法功能特别的成语还有：漠不关心（不能带宾语）、大名鼎鼎（只能做定语，不能做谓语）、赫赫有名（能做定语、谓语）、求全责备（不能带宾语）、正襟危坐（不能带补语）、津津有味（只能做“吃”、“读”的补语）、载歌载舞（不能做补语）等。

128、要把握成语的句式特征，不要然、否不分

129、成语大都源于古代诗文，有一些成语还明显地带其初始语境的特点。所以一些“出身”于否定句式中成语，只能用于否定句中，而不能用在肯定的句子里。

130、例如：1。一蹴而就——请看下面的句子：“11月3日，举世瞩目的长江三峡工程捷报飞传，上下游围堰合龙工作一蹴而就，顺利实现了大江截流，滔滔江水驯服地沿着明渠奔流东去”。“一蹴而就”，词典解释为：蹴，踏；就，成功。踏一脚就成功，形容做事轻而易举。但此成语只能用于否定句式，如“航天梦想的实现是不能一蹴而就的。”

131、2。望其项背—成语例句：“成都五牛俱乐部一二三线球队请的教练及外援都是清一色的德国人，其雄厚的实力令其他甲B队望其项背。”“望其项背”，其意思是指：赶得上或比得上。而此语境需要的是“难以望其项背”或“无法望其项背”，可见此成语只适合于表否定的语境。

132、——此类具有特殊句式的常用成语还有：等量齐观（限于否定句）、同日而语（限于否定句）、相提并论（限于否定句）、等闲视之（限于否定句）、无时无刻（限于否定句）、妄自菲薄（限于否定句）、 ○一概而论（限于否定句）、万应灵丹（限于否定句）等。

133、要成语的内涵外延，不要使成分赘余

134、有些成语在运用中虽然很适合于句子的语境，但与句子中某些词语的意义重复，成份赘余。这样，这个成语的使用也是错误的了。

135、例如：1。贻笑大方——请看下面的句子：“这所中学虽然为省级重点，但一些学生的语文水平实在低劣，传扬出去，准会被人贻笑大方，影响学校的声誉。”“贻笑大方”，词典解释为：大方，即大方之家，识见广博的人，后泛指有专长的人；整个成语表示“被内行的人笑话”。成语本身就包含着“被动”，前面再加上“被人”，就纯属多余，这便造成了成份赘余。

136、2。遍体鳞伤——请看下面的句子：“江雪琴真不愧为党的好女儿，虽然她已被敌人打得浑身遍体鳞伤，但仍然坚贞不屈，英勇地与敌人做斗争。”“遍体鳞伤”，词典解释为：满身的伤痕像鱼鳞一样密。形容伤势非常重。成语本身含有“满身”、“整个身体”的意思，而前面再加上“浑身”字样，语义明显重复，导致了成份的赘余。

137、——此类易使成份赘余的常用成语还有：（浑身）体无完肤、忍俊不禁（地笑了）、（人民）生灵涂炭、（自己）妄自菲薄、（每天）日新月异、虚怀若谷（的胸怀）、惴惴不安（的心情）、（生活）安居乐业、（讲得）津津乐道、真知灼见（的意见）、 ○三令五申（地强调）、感激涕零（地流下眼泪）、难言之隐（的苦衷）、（各种）形形色色、（众多）莘莘学子、（心里）无动于衷、（目前的）当务之急、（显得）相形见绌、（一场）南柯一梦、（好像）如芒在背等。

138、要把握成语的特指对象，不要张冠李戴

139、有一类源于古代诗文或历典故的成语，其适用对象只能特指用于某人、某事，不能移作他用。运用它们时，在年龄、性别、对象等方面都有特定的限制，尽管语言发展演变到今天，我们也必须遵循这个限制。

140、例如：1。豆蔻年华——豆蔻，植物名。因唐代杜牧《赠别》诗有“娉娉袅袅十三余，豆蔻稍头二月初”名句，句中把十三四岁的少女比作豆蔻，人们觉得此喻新颖、美妙，突出了少女的清淳淡雅、活泼脱俗，便抽象、凝练出“豆蔻”再加上“年华”为“豆蔻年华”四字，来特指十三四岁的少女。因而，此成语的对象是特指的：必须是女性，必须是十三四岁，否则即错。

141、2。举案齐眉——请看下面句子：“我跟大壮是同桌，他人虽然憨厚老实、拙于言辞，但头脑非常聪明且积极上进，每次考试不是他第一，就是我夺冠，我俩总是你追我赶、不相上下。我很庆幸在中学时能有这样一个互敬互助、举案齐眉的好同学。”“举案齐眉”，词典解释为：案，古时有脚的托盘。汉代梁鸿的妻子给他送饭时，总是把端饭的盘子举得高高的。后泛用以形容夫妻相敬。可见，此成语只能用于夫妻之间，对象是特指的，同学间如此运用，闹出了笑话。

142、——此类具有特指对象的常用成语还有：藕断丝连、青枚竹马、秦晋之好、破镜重圆、汗牛充栋、咏絮之才、巾帼英雄、扫眉才子、徐娘半老、高阳公子、膏粱子弟、红颜薄命、百岁之好、并蒂芙蓉、乘龙快婿、劳燕分飞、母难之日、弄璋之喜、无肠公子等。

143、要把握成语的逻辑范畴，不要自相矛盾

144、有些成语的内涵具有特定逻辑范围，词义反映出的数量的多寡、事理的先后、所属的范围、情态程度的大小，都有着一定的特指。如果不把握好这个意义范畴，就会因与上（或下）文相忤逆而自相矛盾。

145、适合自己生日发的句子篇8

146、首先，应该培养自己学习英语的兴趣。虽然兴趣是最好的老师，但很少有人有意识、有步骤地培养和发展自己对英语的兴趣。你喜欢阅读，那不妨从简易读物开始；你喜欢歌曲，不妨从英语歌曲听起；你喜欢报纸，不妨从英语报纸读起；你喜欢电影，不妨先看英语电影，记住，做任何事情兴趣是最重要的。在兴趣中培养自己的语言能力，在兴趣中汲取一些语言精华，在兴趣中掌握一些技巧，然后把它运用到英语学习中。多记忆，多模仿，把看到的、听到的变成自己的知识，最后熟练地运用就算达到目的。

147、其次，应该培养自己的语感。一旦掌握语感，做选择题和完形填空就会觉得顺理成章，即使说不出道理也能选对答案。不过怎么才能培养良好的语感呢？第一要多大声朗读，“拳不离手，曲不离口”，每天抽出20分钟到半小时，大声朗读课文或其他阅读材料，不仅能使自己的语音更准确，而且不知不觉地把课文背下来，这样背课文就不是一种折磨，而是自然而然的事情，并且不容易忘记。由于高考题多数仍来自课文，因此背会了课文，做起题来自然游刃有余。第二要多听。有的同学问我该听什么，怎么听？其实很简单，那天读了什么，就听什么，听发音，听句群，然后模仿其发音，先看着材料听，然后脱离材料，最后达到跟他同时读、背或复述。第三要多阅读英文材料，扩大词汇量，增强语感，掌握主要英语国家的文化背景。同学们可以坚持阅读课外读物，如简易英语名著丛书，“21st Century”，“New concept English”，“English Salon”，“China Daily”等，坚持每天抽出半小时读英语，最好采用两遍阅读法，第一遍只需囫囵吞枣、掌握大意，培养自己不借助字典的阅读能力。这对以后做完形填空和阅读理解很有帮助，通过瞻前顾后揣摩文章的意思就能锻炼自己的逻辑思维能力。第二遍查出生词，划出重要的词组或语言点，回味文章深层次的含义。这一遍巩固已学过的知识，又掌握一些新的用法，时间长了，你的词汇量会大大增加。我不赞同靠背字典扩大词汇量的做法，这种方法毫无乐趣，由于是死记硬背记得也不牢。有人统计过，要真正记住一个单词，必须在不同的场合见到16遍，而只有大量阅读才有可能做到这一点。第四要通过看英文电影和听英文歌曲。虽然这对中学生来说有一定难度，但反复听、配合情景就能听出一些东西，英文电影还提供大量关于英语国家的语言文化背景，对理解英美等国的风俗、生活方式，以及特殊的幽默感都大有裨益。

148、第三，学英语贵在坚持。坚持每日必听、每日必读、每日必写。学习外语跟煲汤一样，是细活慢工。如果你的学习计划是以一日或两日为单位，那就为外语而改改，因为那样的话，虽然你每周有一天或两天的时间集中学习外语，与分散每日的累计时间相差无几，但效果可能相去甚远。外语很讲究环境，背单词时，不要孤立地背，可把它放到具体的语境中（如课文或老师给出的例句中），那样既容易记忆又有利于加深记忆；对于单词、词组要熟练掌握，灵活运用。课间饭后，不妨几个人凑在一块用外语聊聊天，提高词语运用水平，尤其对一些积极的词组或习惯用法，一定要牢固掌握，这样会使你的语言流畅地道。还有一个重要环节就是多做一些阅读题、多朗读，这样既可以熟悉单词的用法，又可以培养语感。每日必写形式可以为Free Writing，每天抽10分钟时间，任意写些单词句子，不要过多考虑什么通顺连贯，唯一的要求就是不停地写出单词，这种方法成效快，可以试试。一句话，学外语离不开“勤”字，功到自然成。

149、第四，学会积累一些素材、短语。英语跟语文一样，是一门语言学科，所以要达到质的飞跃，就要有量的发展。这就要求我们每天都要挤出一点时间积累单词、短语等。首先，我们可以通过阅读课文或课外阅读记背词语。词不离句，句不离文，有利于记忆和掌握词语的用法。记的时候一定要注意音、形、义相结合。其次，我们可以通过联想记忆法记一些单词。比如：同义词、近义词、反义词、易混词等。再次，素材的积累是建立在背诵的基础之上的。所以，平时应该多背诵一些优美的句子和片段。先背诵，再模仿，把别人的东西变成自己的东西，真正培养自己练习写的能力。最后，不要忽视基础知识的学习。这就要求学生及时学习、复习巩固、应用课堂上所学过的知识。大家在平时的学习过程中，千万不要捡了芝麻，丢了西瓜。也就是说，好多语言的精华都在课本上。课本上的知识都是经过专家千锤百炼编纂的。考试的知识点万变不离其宗——都来源于课本，所以大家一定要认真听课，做好笔记，及时复习所学的内容。

150、适合自己生日发的句子篇9

151、书面表达是学习英语应该掌握的一项基本技能，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，如何训练学生的写作能力，下面是我结合新教材的几点体会。

152、掌握英语基本句型及词汇

153、学生们惧怕写作的主要原因是语言基本功不扎实。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成就感。

154、新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作。

155、让学生情景对话。

156、教师可以在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强学生的语感，培养学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

157、让学生口头复述课文。

158、在课文教学过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。

159、让学生创新联想。

160、首先，可以让学生把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。其次，针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。最后在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。

161、在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定式对外语学习有很大的负迁移作用。那么，在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？首先，课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。其次，有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

162、背熟课文，事半功倍

163、熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文一是能增强学生英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。二是有利于巩固课文知识。背诵课文的过程就是对课文知识进一步巩固的过程。课文背得越熟，理解得越深刻，所学知识就巩固得越好。三是有利于对课文内容的理解。学生经过反复阅读课文后，不仅对每句话有更好、更准确的理解，对整篇文章的内容、结构以及课文中出现的句型也有更好的理解和掌握。同样对学生的英语写作有很大好处。四是有利于学生模仿写作，通过背诵课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿进行写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时处理句子的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才会最大限度地避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。

164、参考范文，坚持多写

165、教师应当引导学生长期坚持课外阅读，丰富学生的英语知识。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力的考查。只通过课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。结合教科书的要求和课外读物，再适当进行一些笔头表达练习，也是提高学生英语写作能力的重要措施。初中英语冀教版第二册的单元试题中，几乎每份试题后面都有一个写作题。在学生写作实践后，老师可把自己的作文写在黑板上，让学生跟自己的作文进行比较，借鉴老师的写作方法和技巧。学生也可模仿课文的结构进行写作。先模仿，后创造性的发挥，学生才会写出优秀的英语作文。坚持用英语写日记也是提高学生英语写作能力的重要一环。要求学生把每天所经历的有意义的事情记下来，谈自己的所得、所思、所感，哪怕只能写一两句，长期坚持，学生写作能力定能得到较快的提高。

166、英文记日记

167、适合自己生日发的句子篇10

168、作者简介：王倩 女 43岁 汉族 河南 商丘卫生中等专业学校 大学英语本科 讲师

169、关键词：中职英语 ；教学真谛 ； 交际能力

170、随着中国加入WTO，社会对具有较高外语水平、特别是口语交际能力的复合型人才的需求越来越高，因此提高口语交际能力在今日尤为重要。然而目前中职英语教学基本上还是沿袭过去的思路和做法，以传授语法知识和词汇为目的，英语口语的训练一直较为薄弱，很多学生还陷于“哑巴英语”的泥潭，常常在需要用英语口头表达时无所适从，要么结结巴巴，要么表达得不得体。《中等职业学校英语教学大纲》也规定：要注重培养学生运用英语进行日常交际的能力和一定的自学能力，为学生步入社会和进一步学习打好基础。因此，“为交际”应成为中职英语教学的出发点和归宿。笔者在长期的教学实践中不断探索和总结，认为可以采取以下措施来培养学生的交际能力。

171、听音模仿训练，让学生打下扎实的语音基础。

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