有关思乡的古诗范文〖表达思乡之情的诗句〗

表达思乡之情的诗句

1、要熟悉重要作家、作品

2、重要作家、作品都列入了初高中阶段掌握学习的范围，像唐代的李白、杜甫、白居易、王维、元稹、杜牧、李商隐，宋代的陆游、苏轼、王安石等人的作品都选入了高中的课本。对于这些名家名作，我们不但要熟悉，尤其要理解这些名作，掌握好写作技巧。因为高考不是离开“教纲”去考学生。纵观近年来高考的古诗词鉴赏题和我们课本中学过的古诗词有着密切的联系。2003年全国高考卷选了王维的《过香积寺》，设题是：“你认为这首诗第三联两句中的‘诗眼’分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。”要做好这道题，关键是你平时对课本中王维的《山居秋瞑》理解了没有？选题中的“泉声咽危石、日色冷青松”与课本中《山居秋瞑》的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”有相似之处。读懂了课本，何怨解不了此题？再看2004年全国考卷的古诗词鉴赏题，入选的是张籍的《秋思》。设题为“试析张籍此诗写了生活中哪个‘寻常’的细节？表达了他什么样的情感？”这道题的设题也没有离开我们的课本。有关诗歌中的细节描写，我们在课本中接触不少，像杜甫《闻官军收河南河北》中的“漫卷诗书喜欲狂”细节，赵师秀《约客》中的“闲敲棋子落灯花”细节，等等。就思乡之情的作品，我们接触就更多，像“举头望明月，低头思故乡”(李白《静夜思》)、“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”(崔颢《黄鹤楼》)等等。

3、要了解诗词的文体特点和文化常识

4、中国古典诗歌有其自身的发展规律，由诗到词，由词到曲，有它自身的特点。像诗分为古体诗和近体诗，古体诗又分为古诗和乐府，近体诗又分为律诗和绝句，律诗有五律、○七律和排律，绝句有五绝和七绝；词分为小令、中调和长调，曲分为小令和套数；诗的对仗与押韵、律诗的四联名称、词的标题与词牌、曲的宫调与曲牌等知识都应了解。如2003年全国春季考卷，2003年北京考卷都考查了诗歌的体裁知识，两卷分别考查五言绝句和七言绝句。这一常识2003年上海高考卷就涉及到了律诗四联中的“颈联”知识。

5、中国古典诗歌博大精深，内涵十分丰富，了解一些文化常识，特别是诗歌中的一些意象的含义尤其重要。因为诗歌中的意象往往是理解作者思想感情的关键。如果我们了解了这些意象的蕴含之意，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送别离愁、“红豆”比喻男女爱情或朋友情谊、“双鲤”“鸿雁”代书信、“采薇”指隐居生活、“折桂”比喻科举及第、“击楫”指报效国家、收复失地等等。2002年全国高考卷考查了“折柳”这一文化常识、 ○2003年全国春季高考卷考查了“雁”这一文化常识，因此了解流派、风格、意象等文化常识很有必要。

6、要懂得按内容划分诗歌种类

7、掌握诗歌题材，及时分辨“写景抒情诗”、“咏物言志诗”、“边塞征战诗”、“怀古咏史诗”、“送赠思乡诗”的类型，能帮助我们更好地鉴赏古典诗歌。

8、写景抒情诗。古人作诗“外师造化，中得心源”，以自然为师，从自然景物中捕捉形象，又要在内心深处引发思想感情，寓情于景。2004年高考重庆卷的诗歌鉴赏题，选了梅尧臣的《东溪》，就是从这个方面来考查的。

9、咏物言志诗。诗人的志向和品质要表达出来，往往寄托在景(物)上，把景(物)作为咏吟的对象。当然，所咏之物要和所表达的志向品质或形似、或神似。因此，一般诗人所咏之物有比较固定的象征义和比喻义。2004年高考北京卷诗歌鉴赏题选了苏轼的《红梅》。作这道题就应掌握托物言志诗的特点。

10、边塞征战诗。古诗人有军旅生活者也不乏其人。他们往往把征战生活、征战的感慨融入诗中，我们也就称这些诗人为“边塞诗人”。他们的诗歌也是高考题入选的范围。2004年高考江苏卷诗歌鉴赏题选了唐代柳中庸的《征人怨》。这是一首边塞诗，诗中的“马”、“刀”与军旅有关。“关”、“黑山”与边塞有关。掌握了这些知识，做这道题也就不难了。

11、怀古咏史诗。许多古诗人生活奔波，仕途上或升或迁，多有凭吊，凭吊之时往往对古代的人或事，有缅怀，有感叹。古赤壁、石头城、故国等地，是无数风流人物叱咤风云之地，所以诗人往往把自己对历史与现实的感触，融入在他的诗歌之中。赏析这类诗歌，对历史人物与事件、对诗人本身及所处时代都要有所了解。2004年高考上海卷的诗歌鉴赏题选了杜痒的《赤壁》，鉴赏这首怀古咏史诗应该不成问题，因为“赤壁”这个题材是学生非常熟悉的。

12、送赠思乡诗。诗人送别亲朋好友不免要赠送诗歌，以表情意。诗人远在他乡，也难免有思乡之情，这种情感也就用诗来表达，高考考这类题也是常见的。2003年北京春季高考就是赏析韦应物的《闻雁》和赵嘏的《寒塘》两首思乡诗。2004年高考浙江卷也考了李白的《菩萨蛮》思乡词。

13、要掌握一些鉴赏用语

14、近年来的高考，古诗歌鉴赏题由客观题逐步转向主观题。2004年各地高考的古诗歌鉴赏题，除北京卷用了客观题外，其他考卷都用主观题。要答好主观题，不掌握一些鉴赏用语，答案就难以做到简明扼要，用语贴切，恰到好处。2003年全国春季高考诗歌鉴赏题有这样一道填空题：这两首诗从体裁上看都属于

15、。这两首诗都是抒发

16、。要答好这类题，首先要掌握诗歌体裁方面的术语，如：诗、词、曲、律诗、绝句、○七言律诗、 ○五言律诗、○七言绝句、 ○五言绝句、小令、套数等；其次要掌握好表达诗歌思想内容及感情方面的术语，如：写景抒情、咏物言志、怀古咏史、羁旅生活、爱国思乡、伤春闺怨、孤独伤感、惆怅寂寞、恬淡闲适、昂扬激愤、忧国忧民、迷恋思念等。

17、诗歌语言和表达技巧也是词歌鉴赏的重要内容。诗歌语言鉴赏术语如：平淡、清新、绚丽、明快、含蓄、简洁等。诗歌表达技巧方面的鉴赏术语如：叙述、描写、抒情、议论、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映衬、反衬、化用、含蓄、幽默、象征、联想、以动衬静、以乐写哀、欲抑先扬、欲扬先抑、点明主旨、深化意境等等。如2003年高考上海卷诗歌鉴赏题有这样一道填空题：本诗所咏的是望海楼，却先写铁瓮城矗立云间，邻青天，作用是

18、。回答这个问题需要用到“烘托”等术语。2003年北京卷的诗歌鉴赏题(指出赵嘏《江楼感旧》与崔护《题都城南庄》在写法上的相同或相似之处)要用到“点明主旨、深化意境”等术语。

19、要掌握常见的鉴赏方法

20、诗的语言是经过诗人锤炼的。“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”(杜甫)，“二句三年得，一吟双泪流”(贾岛)，“吟安一个字，捻断数茎须”(卢延让)。因此，鉴赏诗歌就得感知妙语，从关键词入手。高考题也多从关键词设题。有一类题叫你找出诗中的关键词并加以分析。如2003年全国卷设题：你认为这首诗第三联两句(“泉声咽危石，日色冷青松”)中的“诗眼”分别是哪个字？为什么？2004年高考福建卷设题：请从三、 ○四句(“铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明”)中找出最能体现诗人感情的一个字，并在对全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如何营造意境的。另有一类是叫你赏析关键词，如2004年高考浙江卷设题：古典诗词讲究炼字，请简要分析“空”(“玉阶空伫立，宿鸟归飞急”李白《菩萨蛮》)字在表情达意上的作用。2004年高考湖北卷设题：此诗第二联“潮平两岸失”(王湾《次北固山下》)，有的版本作“潮平两岸阔”，你觉得“失”与“阔”哪个字更好？为什么？从以上设题看来，平时读诗应对诗人锤炼的词语多多品味。

21、除了从关键词入 手之外，鉴赏诗歌还应从表达技巧入手。诗歌的表达技巧多种多样(前文已列出)，有的鉴赏题就是从表达技巧设题的。2003年北京春季卷就设了“这两首诗为什么都写到雁？”这样一道题，要答好此题，我们就得从表达技巧(借景抒情)入手分析。借什么景？抒什么情？诗中写到雁，因为雁是一种候鸟，春秋迁徒，秋天大雁南飞的景象往往牵动游子的思乡之情。因此，我们不难看出，诗中写雁是借雁抒情，寄寓自己浓浓的乡愁。再看2004年全国卷设的题(在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声？最后两句是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？)也应该从表达技巧入手作答。

22、有关思乡的古诗篇2

23、1。　阅读下面这首宋诗，回答问题。（2012年山东卷）

24、吴松道中二首（其二）

25、晓路雨萧萧，江乡叶正飘。天寒雁声急，岁晚客程遥。

26、鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。孤舟宿何许？霜月系枫桥。

27、请结合全诗分析“孤舟”这一意象的作用。（5分）

28、参考答案：“孤舟”联结雁、鸟、鱼、霜月、枫桥等意象，把航程中的所见所闻所想贯穿在一起，是全诗的线索；作者融情于景，表达了漂泊、思乡、孤寂之感。

29、阅读下面一首宋词，完成后面的题目。（8分）（2012年江西卷）

30、西城杨柳弄春柔。动离忧，泪难收。犹记多情，曾为系归舟。碧野朱桥当日事，人不见，水空流。

31、韶华不为少年留。恨悠悠，几时休。飞絮落花时候、 ○一登楼。便作春江都是泪，流不尽，许多愁。

32、概括“杨柳”“飞絮”意象的内涵，并分析这首词表达的情感。（4分）

33、参考答案：“杨柳”“飞絮”意象的内涵：杨柳，代指初春季节，暗寓男女离别；飞絮，代指暮春季节，暗寓青春流逝。（2分）表达的情感：这首词抒发了暮春伤别之愁，也抒发了久别怀人之情。（2分）

34、古诗词鉴赏是近几年来高考重点考查的项目。诗歌，是借助意象来表达情感的文体；鉴赏古诗词，须通过“意象”这一媒介，获得对作品塑造的艺术形象或意境的具体感受和体验，从而领略作品所包含的思想内容及艺术特色。那么，在理解鉴赏古诗词的时候，到底从哪里下手能最接近诗人在诗词中营造的意境呢？答案是“意象”。意象，正是我们“破译”古诗词的“密码”。

35、鉴赏古典诗词，应该充分考虑到古典诗词中形象的特点。中国古典诗词主要是短小的抒情诗，并没有塑造什么典型人物形象。因此，我们不能都用分析戏剧、小说的方法，从诗里寻找典型人物形象。古典诗词的形象，是借助客观物象（如山川草木等）表现出来的主观的情感形象，我们称之为“意象”。鉴赏具体作品的时候，不仅要着眼于它们所描写的客观物象，还应透过它们的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主客观两方面融合的程度。只有抓住作品的意象，领会由意象所形成的画面，以及意象所包含的旨趣、意象所体现的情调、意象的社会意义和感染作用，才能真正地鉴赏古代的诗词作品。

36、如何正确解答这类和意象直接相关的考题？

37、要明白分析意象类题或与意象有关的题在高考中是如何设问的。

38、常式问：这首诗描写了哪些意象？

39、变式问：这首诗描写了什么样的景物？

40、第二种题型：分析意境类（意境＝意象＋情感）

41、常式问：这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围？

42、变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？

43、注意积累诗歌中有固定含义的意象。

44、我们熟记一些常用意象，会给鉴赏诗歌带来很大帮助。在备考指导中，将意象联系诗歌题材分门别类，如“离别类”“思乡类”“爱情类”“悲情类”“战争类”“品格类”等意象。因篇幅所限，这里不一一举例。

45、阅读下面这首诗，然后回答问题。

46、（元）曹伯启

47、蜀魄曾为古帝王，千声万血送年芳。贪夫倦听空低首，远客初闻已断肠。

48、锦水春残花似雨，楚天梦觉月如霜。催归催得谁归去，唯有东郊农事忙。

49、本诗主要表达了怎样的情感？请任选能表现这种情感的两个意象简要分析。（5分）

50、参考答案：本诗主要表达了思乡难归的情感。意象分析示例：①子规。子规啼声凄切，年复一年催归人，令“贪夫”“远客”无不惆怅、“断肠”，足见思乡心切、归家不易。②贪夫、远客。意指客居他乡之人。无论“倦听”还是“初闻”，都在“催归”声里“空低首”、“已断肠”，表达出了思乡难归之情。③锦水春残。春已残，花飘零，黯然失色的锦水春景，烘托出思乡难归的惆怅。④楚天月光。异乡梦醒，月光如霜，烘托出凄清冷寂的氛围，表达了思乡难归之情。

51、（作者单位：珠海市第一中学）

52、有关思乡的古诗篇3

53、视诵读为诗词教学的生命线

54、诵读在古诗词的教学中具有举足轻重的作用，这一点已经成为广大语文教师的共识。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古诗词的教学，学生的朗读是任何理论、手段都替代不了的。我认为，读诗如剥洋葱，要有步骤、有层次，首先要字正腔圆，读准字音；其次要抑扬顿挫，读出节奏；三要字从句顺，读出诗歌所描写的情境；四要细语微吟，读出诗人的感情。南宋哲学家、教育家、文学家朱熹曾说“读诗要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”，可见诵读的严谨和重要。人教版所选的古诗词多魏晋唐宋绝句和律诗，也有汉乐府和《诗经》里面的诗歌。诗歌节奏的把握较为简单，重要的是读出诗句的情境、意蕴，进而理解诗人的情感。形式多样的古诗文诵读竞赛活动是激发学生学习古诗文兴趣的催化剂。应该说，今天人们已经没有可能超越唐宋诗词，那么在学习古诗词的过程中，开展形式多样的古诗词诵读竞赛活动，对提高学生学习古代诗歌的兴趣有着很大的促进作用，“以诵读带动学生学习古诗的热情”，已经成为语文老师的共识，

55、用现代教育技术让学生展开想象的翅膀

56、现代教育技术的应用普及给语文教学插上了启发学生想像的翅膀，把“诗中有画，画中有诗”的古诗词进一步演绎成一幅流动的画、 ○一首动听的诗，使缺乏实际生活阅历的学生的较为单一的思维一下子变得丰富多彩起来。

57、比如我在讲《诗经》中的名篇《关雎》时，用悠扬的古琴音乐带学生走进远古那迷人的氤氲着雾气的河边。动画显示男子魂牵梦绕的姑娘，在雾气中恍若翩翩仙子。学生眼睛里看到的，耳朵里听到的，心理感悟到的全是激发审美体验的形象。原本枯燥乏味的古诗学习成了享受影音娱乐的美味大餐。

58、巧设情境，帮助学生利用现有的人生体验感知古代诗词的意境

59、刘勰在《文心雕龙》中有关于“情境”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。人对处在一定情境中，能引起情感共鸣的事物往往印象深刻。由于古代诗词所反映的社会文化生活比较久远，初中生的人生阅历又十分有限，我国古典诗词讲求“意在言外”，讲求“不着一字，尽得风流”，它们留给读者的想象空间非常大。所以要想深切体会诗歌中的意蕴，教师在讲授古诗词时，巧设情境，激发学生的联想和想象能力，帮助他们调动已有的生活体验去感悟诗歌的思想内涵。例如在讲授马致远的《天净沙·秋思》时，我力求引导学生在自己的头脑中形成画面感，调动自己曾经有过的关于秋天肃杀凄凉的人生体验，让自己穿越时空，仿佛自己就是骑着瘦马，迎着秋风，在荒凉的古道上踽踽独行的天涯游子，体会那种相思断肠的愁绪。这样不但让学生很好地理解了诗意，也激发了学生的创作热情。

60、每一首古诗词的背后其实都有着诗人的人生阅历，从这个意义上说，每一首诗词又都有一个故事，由贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”而发生的有关推敲的故事早已传为佳话。在许多古典诗词当中作者还运用了许多典故来表达自己的思想感情。把典故讲清楚也需要老师在授课时精心安排。例如在讲授杜牧的《赤壁》时，讲一讲“东风”的典故，说一说“万事俱备只欠东风”的俗语，聊一聊《三国演义》中诸葛亮借东风的故事，学生对“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的诗意就会有更加深刻的感受。

61、活学活用古诗词是学生继承古诗词文学传统的有效手段

62、言简意丰、含蓄典雅、经受了时间考验的古诗词在今天有着极大的借鉴价值，在作文中，如果学生活学活用古诗词名句，不但使自己的文章文采飞扬，而且给读者许多感悟和收获。

63、我们不可能像古代的诗人一样走遍千山万水，阅尽悲欢离合，把人生体验浓缩为流传千古的名句。但是我们可以把古诗词名句所饱含的人生体验内化为自己的生命体验，融入到写作中，学生的写作水平自然会得到很大提高。

64、李白的《春夜洛城闻笛》是一首情韵缠绵悠长的思乡佳作，我曾经要求学生写作有关思乡的源自古代诗歌意境的作文，有一个学生选的就是这首诗。她这样描写：一个春风拂面的夜晚，一个远离家乡的诗人还没入睡，他倚窗独立，明月洒下入睡的光辉，远处的笛声悠扬，萦绕耳畔。诗人听到的曲子竟是《折杨柳》，这样的一个春天的夜晚，耳畔回响这样的一支饱含离愁别绪的曲子，有谁能不油然而生思乡之情呢？从学生心底流出的文字对古诗的意蕴是一次很好的再创作，这无疑是后人继承、发扬优秀文化遗产的最佳表现形式。

65、有关思乡的古诗篇4

66、为什么良好的命题意愿与现实的得分率会产生如此大的反差呢？这固然与诗歌鉴赏题是高考试题中能力层级要求高有关，也与某些试卷设题玄虚繁复、难易失度有关，但更为重要的原因还在于考生不能很好地理解诗歌的内容和思想感情，即没有很好地读懂诗歌，盲目答题，自然得不到理想的分数。笔者认为，在诗歌鉴赏复习中应着力做好两方面工作：一是引导学生快速有效地读懂诗歌，一是加强诗歌鉴赏相关的知识储备。

67、著名学者叶嘉莹曾说：“诗歌鉴赏应当具备两方面的条件：一是由客观之理性对作品有所了解，二是由主观联想对作品有所感受。”她所说的“了解”与“感受”指的就是读懂诗歌。“读懂”是古诗鉴赏的基础和前提。只有了解了诗句，感受了诗情，才能达到领悟诗意的目的。

68、中国古诗有较为明显的主题倾向。根据主题内容大体可以将古诗分为惜别送别诗、山水田园诗、思乡怀人诗、咏史怀古诗、边塞战争诗、咏物言志诗、写景抒怀诗等类别。在复习过程中引导学生建立主题类别的概念，可以从整体上快速有效地把握一首诗歌的内容和情感。如山水田园诗以描写自然风光、农村景物及安逸恬淡的隐居生活为主要内容；情感上多表现诗人闲适恬淡的心情，对田园山水美景的热爱，对污浊官场的厌恶、不与世俗同流合污的高洁品性。送别诗内容上大多抒写离愁别恨，或对离别对象劝勉鼓励、安慰，表达因离别引发的伤感、惆怅、依恋等感情。思乡诗内容多为游子征夫在异国他乡的羁旅行役生活、表达作客他乡的孤独寂寞之情、或对亲朋的浓重思念之情。边塞诗写奇特的边塞风光、悲壮的沙场征战、寂寞的军旅生活、凄楚的对月思亲等内容；情感上或歌颂保家卫国、建功立业的豪情，或表现塞外生活的艰辛、连年征战的痛苦，或揭露战争带给人民的苦难。咏史怀古诗着眼于历史，对历史人物的功过、历史事件的成败、朝代的兴衰更替抒发感慨，把历史与现实结合在一起，以借古伤今、借古讽今、借古伤已为旨归，抒发昔盛今衰，警戒当世，怀才不遇（壮志难酬）的感情。咏物诗以某一事物为表现对象，抓住事物的某些特征着意描摹，借所咏之物表达诗人的志向。

69、由此可知，明确了诗歌的主题类别对于快速有效地把握诗意诗情大有裨益。当然，仅教给学生类别概念还不够，还需教会学生确定类别的方法。最重要的方法是看题目、看诗句。有些诗歌仅看标题就可以确定类别，送别诗标题中有“送、别、赠”等字眼，如《南浦别》、《赠汪伦》、《送魏二》；思乡怀人诗标题中常有“思、忆、怀”等字眼，如《春末怀李白》、《九月九日忆山东兄弟》、《邯郸冬至日思家》；咏史诗标题一般是古迹名、古人名，或直说“怀古”，如《乌衣巷》、《贾生》、《春日秦国怀古》；咏物诗标题即点明所咏之物，如《蝉》、《画眉鸟》、《咏山泉》、《石灰吟》。如果诗题不能明显的体现出主题类别，则需要借助诗句来判断。如2010年全国卷欧阳修《梦中作》，根据末句“酒阑无奈客思家”可以很明确地判断为思乡诗，针对第1小题“这首诗表现了作者什么样的心情”的设题也就不难得出较为贴近的答案了。再如2010年陕西卷江总《雨雪曲》，根据首联“雨雪隔榆溪，从军度陇西”及颈联“天寒旗彩坏，地暗鼓声低”可知是边塞诗，根据这一主题内容就可以轻松回答试题中“描写了什么样的环境”、“表现了戍卒什么样的情感”这类问题。

70、高考诗歌鉴赏题有特殊的赏析要求，而中国诗特有的艺术特质和美学追求不是仅理解诗歌的主题类别所能解决的，因而在复习中应使学生适当进行基本的知识储备。特别要关注以下知识：

71、意象是诗中所描写的饱含诗人主观情感的客观物象。它是解读诗歌的突破口。袁行霈曾说：“只有抓住诗歌的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象的社会意义和感染作用，才能真正地鉴赏中国诗歌。”

72、中国古代诗歌大多离不开意象，经过诗人的不断感知体认，意象在表意上具有一定的稳定性，在复习过程中积极引导学生掌握积累常见的古诗意象及这些意象所体现的意蕴，对于体味诗歌内涵，理解诗人情感具有重要意义。复习中可以将诗歌中的常见意象分门别类，结合诗句进行解读，把握意象体现的意蕴和情感。如思乡类别的诗歌常见意象有：月亮（举头望明月，低头思故乡）；柳（此夜曲中闻折柳，何人不起故园情）；鸿雁（乡书何处达，归雁洛桥边）；舟（客路青山外，行舟绿水前）；杜鹃（春山无限好，犹道不如归）等。高考诗歌鉴赏题有时仅考查学生对意象的把握，如2006年广东卷谭敬松《奥秀峰晚望同黄香石诸子二首》（其一）第一题“诗中哪些意象体现了题目中的‘晚望’？请分别从‘晚’、‘望’两个方面回答。”学生有初步的意象知识储备，是不难答题的。更多的是将意象与其对表情达意的作用结合起来考查，如2007年宁夏卷刘一止《小斋即事》第二题“作者为什么要写琴棋二物？他想借琴棋抒发一种什么样的情怀？”理解了古诗意象所体现的意蕴，则对诗中抒发的情感就不难读解。

73、表达技巧

74、古诗常见表达技巧的相关知识主要可以从三个方面理解积累：①抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、托物言志。②修辞手法：比喻、拟人、夸张、借代、用典、对偶、双关、通感等。③表现手法：虚实相生、动静结合、对比、衬托（烘托）、抑扬、白描、渲染等。

75、表达技巧在高考诗歌鉴赏题中考查频率极高，近年来答题空间呈现出更广阔的趋势。如2010年安徽卷杜甫《岁暮》第二小题“这首诗使用了多种表达技巧，请举出两种并作赏析。”有了以上的知识储备，是不难举出诗歌所使用的表达技巧并举例赏析的。从修辞手法看，本诗运用了借代（“烟尘”代指战争）、用典（“请缨”典出《汉书•终军传》）、双关（“岁暮”表面指时序岁末，也指作者进入人生暮年）。从表现手法看，诗歌运用了虚实结合（“鼓角动江城”、“天地日流血”写眼前景，为实写；“烟尘犯雪岭”、“朝廷谁请缨”是想象，为虚写）；对比（朝廷大臣无人请缨与身处朝野的作者“敢爱死”形成对比），答题空间极大。再如2011年福建卷厉鹗《晓至湖上》第二小题“请从表达技巧的角度对‘折柳动有声，遥山淡无影’进行赏析”，也可从“对比”、“对偶”等方面进行作答。

76、必须注意，技巧是为内容服务的，赏析表达技巧是为了更准确、更深入地把握诗歌内在的情思。表达技巧的考查重在运用，不是死记几个名词术语贴上标签就完事，一定要引导学生学会在理解诗句的基础上善于分析其作用。

77、语言特色及风格流派

78、诗人在长期的创作过程中会形成自己的风格流派，并影响后代诗人。复习过程中可以介绍有代表性的诗歌风格流派，如陶渊明冲淡平和；李白豪放飘逸；杜甫沉郁顿挫；王维诗中有画；李商隐朦胧隐晦；苏轼旷达豪迈；李清照婉约凄切等。2008年北京卷第三小题“一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。”这道题对于了解杜诗风格特征的考生就很容易进行知识迁移，从而轻松作答。

79、当然，诗歌的知识储备还应包括答题的规范及技巧，限于篇幅，此不赘述。

80、有关思乡的古诗篇5

81、文本解读

82、1？郾理解课文题意。“魂”，指的是精神。梅花魂，即梅花的精神。在本课中，梅花精神可作两个层面的理解：一是外祖父所言“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的民族精神；二是作者所言“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。就与课文内容的关系而言，课题“梅花”为文脉，是贯穿全文的叙述线索；“魂”为文眼，是作者体会外祖父心灵世界的情感轨迹。

83、2？郾领会课文要旨。课文从故乡梅花又开放落笔，深情地回忆了外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，告诉读者：梅花中寄托着外祖父思念故乡、眷恋祖国的心。体现外祖父喜爱梅花、思念祖国之心的，共有五件小事：教我读古诗词，因思乡而落泪；因我弄脏了墨梅图而大发脾气；因年迈不能回国而像小孩般哭泣；临别前夜送我珍藏的黑梅图；开船前送我绣着梅花的手绢。

84、3？郾把握表达特色。本文语言质朴，文字浅显，以梅花清纯、执著、坚贞不屈的秉性，象征中华民族不畏磨难、不惧欺凌、顶天立地、不肯低头折节的伟大精神，也隐喻外祖父思乡、恋国、矢志不渝的执著情愫。这是运用托物言志、借物抒情的写作手法。此外，课文开篇写闻梅思亲，而结尾睹梅知心，形成前后照应，不仅结构紧凑，更有深化主题、升华情感之效。

85、教学目标

86、根据课文特点、学生实际及单元提示，本课教学目标应为：

87、1？郾认识12个生字，会写14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、稀罕、骨气、欺凌、境遇、梳理、衰老、珍藏、能书善画、低头折节”等词语，熟读熟记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

88、2？郾正确、流利、有感情地朗读课文。

89、3？郾抓住重点句子和关键词语，体会梅花品性和外祖父怀念故乡、思恋祖国的一片赤子之心，并揣摩和理解作者托物言志、借物抒情的表达方式。

90、4？郾学习和积累好词佳句。

91、教学思路

92、从语言文字感知的基本心理规律出发，教学按四个环节并分别侧重采用读、品、赏、拓四种导学方法展开。

93、1？郾读――通句理文，整体感知。这个环节可以安排紧密衔接的两个回合：

94、第一回合，布置预习。学生自读课文，自学生字新词，自结梗概要点，查考作者身世、主角生平事迹等等。具体要求是：（1）读准生字、词语，读通句子，读通课文；（2）查阅字典词典，理解新词；（3）理出课文脉络，归纳外祖父思乡爱国的5件小事；（4）搜集抒发思乡之情的课外诗文。

95、第二回合，课堂查读。导入新课；检查预习效果，包括指名逐段朗读课文，交流课文段落及主要事件，了解是否整体感知了课文。在检查交流中随机引导学生相互评点，随机进行必要的提示解说。

96、2？郾品――斟词酌句，体悟内涵。本环节是引导精读的重点过程，宜紧扣梅花之“魂”，按下面几个步骤展开：

97、步骤一。解读课题之意，初探梅“魂”。由课题切入，弄清“魂”的意义，再引导学生从两个层面讨论梅花之“魂”，感知背景，铺垫情感。

98、在你的印象中，梅花之“魂”是什么？

99、梅花品高气正，古往今来很多人钟爱梅花，赞颂梅花。你能举出一些咏梅的诗文并说说它赞颂梅花的什么品格吗？（交流时，视情况随机运用PPT幻灯片出示某些咏梅诗词，供学生当即诵读。）

100、步骤二：直奔点题之语，解读梅“魂”。是啊，许多人钟爱梅花，外祖父也特爱梅花。那么，外祖父眼里的梅花“魂”是什么呢――让学生找出下面语段：“这梅花是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好！”①怎样夸赞梅花？抓住“最”、“愈……愈……愈……愈……”、 ○三个“最有……”悟出梅花傲霜斗雪、超脱世俗的品格；②他仅仅是夸梅花吗？抓住“不管……不管……从来……不管……”等，悟出梅花象征着中华民族的精神气节；③他还有什么深意吗？抓住“无论……总要……”悟出外祖父以梅自喻，表达自己忠贞不渝眷恋祖国的心迹。

101、指导感情朗读，读出外祖父的情志。

102、步骤三，揣摩爱梅之事，体味梅“魂”。是啊，外祖父与梅花志趣相投，情意相通，梅花之魂就是他的爱国之心、人生之志，所以他钟爱梅花，与梅花为友。请找出与梅花有关的事，体会他是怎样爱梅的。

103、“外祖父家中的不少古玩，……一枝画梅，有什么稀罕的呢？”①抓“不甚在意”与“唯独”、“分外爱惜”、“碰也碰不得”等，从对待古玩与墨梅图不同态度的对比中，感受外祖父对梅之钟爱；②抓“有什么稀罕的呢”与“大发脾气”等，从我与外祖父对待墨梅图不同态度的对比中，感受外祖父对梅之钟爱；③抓“偶尔”、“不小心”等，体会“我”的行为情有可原；④抓“顿时”、“拉下脸”、“有生以来”“第一次”、“训斥”，从神态上体会外祖父十分气愤；⑤抓“管教”、“清白”、“玷污”及反问语气等，从语言上体会外祖父无比敬重梅花；⑥抓“轻轻刮”、“慢慢抹”等，从动作上体会外祖父特别珍爱梅花。

104、小结：梅花之“魂”就是思乡之情、爱国之志，外祖父怎能不钟爱梅花！

105、“离别的前一天早上，……‘外公，这不是您最宝贵的画吗？’”①抓“早早地”，体会外祖父夜来未眠，恐失话别良机的热切心情；②抓“郑重地”，体会外祖父赠梅托志，寄寓爱国情怀的庄重态度；③抓“杭绸包着”，体会外祖父珍爱墨梅，精心收藏保存的良苦用心；④抓“好好保存”，体会外祖父借梅传志，弘扬爱国精神的殷切嘱托。

106、“船快开了，……一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”①抓“船快开了”、“泪眼蒙”体会外祖父为无法回乡归国黯然神伤、情难自已；②抓“想不到”、“递给”体会外祖父惦着梅花，恋着祖国，将痴情托付给回国的女儿和外孙女；③抓“血色”体会外祖父对祖国犹如红梅一片赤诚、满怀忠贞。

107、步骤四，斟酌垂泪之形，感悟梅“魂”。外祖父心系故乡，无时不念；情系祖国，无时不想。还有哪些事体现他深深的思乡爱国之情呢――

108、“我很小的时候，……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”①抓“很小”、“常常”，从外祖父熟谙唐诗宋词，通晓中华文化，体会其深爱祖国；②抓“抱着我”、“一遍一遍地”、“教我”，从外祖父悉心传输中华诗文，体会其深爱祖国；③抓“每当”、“常会……”等，从外祖父读诗生情勾起去国怀乡之苦，体会其深爱祖国之情，适度引导了解古诗句背景、诗意，借以帮助体会外祖父的情感。

109、小结：外祖父因思乡而垂泪，因恋国而饮泣，这是多么深沉执著的情感呀！

110、“我跑到外祖父的书房……‘呜呜呜’地哭了起来……”抓“躺”、“竟像……”、“呜呜呜”，从外祖父因年迈不能归国而伤感，体会其深爱祖国之情。

111、（以上交流过程中，均以PPT出示语段。）

112、步骤五，相机回归全文，强化梅“魂”。先以开放方式让学生研读体现外祖父思乡爱国的其余语段，交流感悟，然后依据板书归纳文章结构，揭示首尾呼应的特点。

113、3？郾赏――移情诵读，升华体验。本环节应着力引导学生将意义理解、情境表象以及初步的情感体验融入课文进行移情诵读。具体按三个层次进行：先自由轻声诵读全文，以有感情的朗读再度确认自己最感动的语段、句子，接着以富有个性的方式自由轻声诵读自己最感动的语段、句子，最后配乐朗读、加深体会、感悟。

114、4？郾拓――延伸主题，扩大视野。这一环节，将学生课前搜集的或教师直接提供的有关思乡、思亲的古诗，有选择地以PPT幻灯呈现，师生共同阅览，简单解说，适当吟诵，进一步强化本文主题，并借助主题的贯穿，拓展学生的阅读视野，丰富学生的古诗积累。

115、江苏宜兴市第二实验小学

116、有关思乡的古诗篇6

117、感知层次：

118、了解有关《古诗十九首》的文学常识。

119、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。

120、感受层次：

121、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

122、感受诗歌的思想内涵。

123、感悟层次：

124、环境描写和人物形象之间的关系。

125、古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。

126、运用想象和联想描摹诗歌画面。

127、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。

128、教具：多媒体。

129、教法：诵读法、讨论法、赏析法。

130、教时：一课时。

131、导入课文

132、（投示：“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）

133、大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

134、诵读感知

135、多媒体范读。

136、学生自由朗读、试背诵。

137、提问：诗歌中出现的人物形象是谁？

138、（诗歌中出现可能是“思妇”也可能是“游子”形象。以下我们是从“思妇”的角度来鉴赏。）

139、鉴赏品味

140、朗读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句，思考：诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了？她要做什么？

141、结合多媒体图片明确：抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。

142、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？

143、讨论、交流：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

144、朗读“采之欲遗谁？所思在远道”两句，回答：

145、提问：抒情主人公采芙蓉花做什么？

146、讨论、交流：送给“所思”之人。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草（《邶风·静女》：“静女其娈，贻我彤管。”），送别时总是折一枝柳条送给远行的人（明代郭登《送岳委方还京》：“年年长自送行人，折尽边城路旁柳。”），远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他（陆凯《赠范晔》： “折梅逢驿使，寄与陇头人。”）。这种生活情调是简朴的，也是美好的。又如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既可以传达对亲朋的关怀和思念，又可以寄托对亲朋的美好祝愿。

147、提问：这两句的语气如何？在诗歌结构上具有什么作用？

148、讨论、交流：自问自答，语气缓和。

149、这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

150、朗读“还顾望旧乡，长路漫浩浩” 两句，这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？

151、讨论、交流：“旧乡”“长路”。

152、“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。

153、提问：全诗其他六句都可以理解成“思妇”的语言，唯独这一句像“游子”的口吻。你能试着理解这一句吗？

154、讨论、交流：这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。不过在写法上，采用了“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”（张玉谷《古诗赏析》）的“悬想”方式，从而造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。

155、朗读“同心而离居，忧伤以终老”两句，思考：最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

156、讨论、交流：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

157、齐声有感情地朗读课文。

158、读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？试结合全诗简要分析。

159、讨论、交流：思妇对远在外地的游子的思念。（或：游子思念爱人 、家乡的思想感情。）诗歌前四句描绘一位思妇采摘芙蓉花送给在外的游子，却又无法送到的情景，以乐景写哀情，间接表现了思妇对游子的思念之情。五、 ○六两句采用“悬想”的手法，设想游子在外的情态，表现思妇的痛苦思情。最后两句先叙述了“同心离居”的生活现状，后直接抒发无尽忧伤之情。

160、问题探究

161、古代诗歌从情感上大致可以分为这几类：思乡怀人之绪、怀古伤今之悲、羁旅闺怨之愁、怀才报国之愤、边塞征战之壮、即事抒怀之慨、隐逸出世之恋、吟山咏水之美、描花绘鸟之趣等。《涉江采芙蓉》属于哪一类？（明确：思乡怀人之绪）

162、说说同学们知道的“思乡怀人”的诗歌。

163、马致远《天净沙·秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

164、《诗经·小雅·采薇》：昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

165、李白《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

166、讨论“思乡怀人”诗情感的审美价值。

167、提问：朗读上面的诗句，你是不是觉得它们很美呢？为什么？

168、讨论交流：（1）借助优美的形象来表现美好的情感。

169、唤起人们思念家乡、热爱家乡的普遍的、美好的情感。

170、拓展阅读

171、我们一起看看《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈谈这首诗和课文在抒情上有何异同？

172、庭中有奇树，绿叶发华滋。

173、攀条折其荣，将以遗所思。

174、馨香盈怀袖，路远莫致之。

175、此物何足贵，但感别经时。

176、板书设计

177、（作者单位：安徽省无为襄安中学）

178、有关思乡的古诗篇7

179、多诵读

180、虽然死记硬背是当前古诗词教学中存在的一大问题，但是无法忽视的一点是古诗词的学习需要多诵读，多背诵。古人说：“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。”从这句话里我们就可以看出诵读对于古诗词学习的重要性。那么如何进行古诗词的诵读呢？

181、全身心地投入

182、古诗词的诵读学习不仅仅需要口的投入，还需要眼、心、耳的投入。因为在古诗词学习的过程中，听别人的吟诵也是一种学习，用眼睛观看相关的画面及视频也是一种学习，用心感受古诗词营造的意境更是一种学习。所以在古诗词的吟诵教学中，教师要努力创造条件促使学生的心、眼、口、耳全身心地投入学习。

183、例如：学习岑参的《白雪送武判官归京》这首诗歌，教师就可以播放白雪飘飞的塞外之景给学生观看，然后在这样形象的画面感中让学生更好地领略诗歌展现出来的塞外场景，进而更好地理解诗歌。

184、当然进行诗歌的诵读学习，要全身心地投入，“耳”这一感觉器官尤其重要，所以笔者认为教师还可以在教学过程中播放一些音乐片段，在音乐的配合下，将诗歌和音乐融合到学生的心灵中。这样能够较好地培养学生对诗歌意境的探究。

185、重视诗歌的对仗和押韵

186、教材选编的古诗词都是名篇佳作，在遣词造句、用韵方面都非常的讲究。同时，古诗词本身所具备的对仗有序，平仄押韵读起来也是朗朗上口，很容易让学生在这种韵律的变化中激起对诗歌朗诵的兴趣。所以教师要在诗歌的朗诵教学开始之前就传授一定的平仄以及韵律知识给学生，这样就能够有效地提升学生朗诵的效果。

187、反复诵读体味意境

188、古诗词的美不仅表现在用词造句的音律美上，还体现在意境的创造上。古诗词中的意境需要用心来体味，同时也需要借助反复地诵读达到这一目标。所以教师在引导学生进行朗诵阅读教学时，可以教学生如何在朗诵中感受诗歌的意境。

189、因材施教

190、所谓因材施教，是指要依据学生的特点进行教学，即针对不同的学生要采取不一样的教学方法。有些接受能力好的学生教师要在课堂上调动其参与性，对一些接受能力相对弱一些的学生，则需要教师多给予他们鼓励，多给予他们一些肯定，多对他们进行有效地引导，进而帮助学生获得更好的学习效果。

191、此外，笔者这里所讲的古诗词的“因材施教”还指针对不同的诗歌题材应该采取不同的诗歌教学方法。古诗词的主题很多，有送别友人的题材，有游子思乡的羁旅题材，有抒发爱国豪情的，还有壮志难酬的郁闷之情无处排遣的……这些别具特色的诗歌主题，因为其构思、抒情、遣词造句均不一样，所以就需要教师能够依据不同的题材采取不一样的教学方法。这样才能够达到最好的教学效果，进而帮助学生学好古诗词。

192、例如：李白的《春夜洛城闻笛》这首诗是一首思乡之作。“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”针对这种思乡主题的古诗词，笔者认为背景介绍非常重要。因为学生只有清楚了诗歌的创作背景才能够更好地理解诗歌思乡的主旨。李白的《春夜洛城闻笛》是公元735年李白在游洛阳时作的，当时李白是客居洛城。诗人在深夜听到别人的笛声而想起了自己千里之外的家乡。在学生有了这个背景知识后，就能够比较好地进入到诗歌的意境当中，并且对诗歌中的曲、笛、琴、柳、情都有一个比较好的把握。这样学生才能更好地理解后人对这首歌的评价：“虽仅在尾处见一情字，但是篇目中处处含情，处处写情。”

193、总的来说，进行古诗词教学一定要注意针对不同题材的诗歌，采取不一样的教学方法，同时帮助学生理清古诗词发展的脉络，这有助于学生在以后的古诗词学习中准确地找到不同类型诗歌的不同分析方法。

194、重视意境教学

195、在古诗词教学中，很多学生能够较快地掌握诗歌的字句所表达的意思，但理解和把握住诗歌的意境却很困难。所以笔者认为要重视意境教学。进行意境教学，主要可以借助画面、声音等外在媒介来帮助学生营造出一个虚拟的意境以促进学生对意境的把握和理解。

196、例如，学习李商隐的《夜雨寄北》，教师可以找出有关巴山夜雨、窗前剪烛的画面，配上一些满是愁思的曲子来配合教学。在这样的组合下学生对诗歌中营造出来的直抒其情、直表其意却韵味悠远的情思会有切身的体会，然后再理解诗歌的意境就容易了。

197、高中语文古诗词的教学是难点也是重点，以上方法只是笔者自己多年教学的一些总结。但任何一个好的教学方法都是从教学实践中获得的，所以只要语文教师能及时地从教学实践中总结经验，就一定可以获得好的方法。

198、有关思乡的古诗篇8

199、古诗词是语文学科重要内容之一，而且越来越受重视，其根本原因：古词（文）与现代汉语存在的语言差异，但有着内在联系，我们学习、理解古诗词的基础知识、基本概念，掌握古诗词鉴赏的基本方法和技巧，提高鉴赏古诗词的能力，直接地为考试解答古诗词鉴赏题服务；古诗词鉴赏与现代汉语的文学类文本阅读是相通的，我们在古诗词鉴赏部分学习的许多内容，对文学语言的特点及其风格的把握，对文学表现手法、表达技巧的运用方式等等，都可以用到小说、散文的阅读鉴赏之中去。

200、从近几年高考中考命题把握古诗词学习

201、从近些年的中考高考来看，考试取材范围为教材涉及的相关诗歌篇目和《语文课程标准》推荐的优秀古诗文背诵篇目中的有关诗歌内容为主，而读懂古诗词主要做到能感悟诗的内容，把握诗词中的形象、作者的感情、语言和表达手法。根据近几年各地的中高考命题情况，可以把题型归纳为：

202、理解诗意题。这类题从思想内容的角度来考查考生的理解能力，主要有内容的归纳概括、哲理的分析，作品的思想感情倾向等相关题型。

203、感知形象题。这类题要求考生通过形象思维，借助联想和想象感知诗词中的景物，形象体会作者的情境、意境领悟作者的情感。

204、品味语言题。这类题主要包括对词语的锤炼、句子的推敲，名句的领悟等，要求学生能体味诗词语言的精妙。

205、分析技巧题。这类题主要对作品的表现手法，修辞手法，表达方式，典故的运用，巧妙的构思等方面进行分析评价。

206、如何解答各类型题

207、体会情感。古代诗词中常见的思想情感有：忧国伤时：如揭露统治者的昏庸腐朽；反映离乱的痛苦 ；同情人民的疾苦；对国家民族前途命运的担忧。建功报国：如建功立业的渴望；保家卫国的决心；报国无门的悲伤；山河沦丧的痛苦；年华消逝，壮志难酬的悲叹；揭露统治者穷兵黩武；理想不为人知的愁苦心情。思乡怀人：羁旅愁思；思亲念友；边关思乡；闺中怀人。生活杂感：寄情山水、田园的悠闲；昔胜今衰的感慨；借古讽今的情怀；青春易逝的伤感；仕途失意的苦闷；告慰平生的喜悦。

208、把握意象。意象是指融入了作者主观情感的客观事物，它渗透了作者的审美意识和人格情趣。一般说来，在创作时，诗人都会借助客观事物来抒情言志向，化客观事物为意象。意象只是构成意境的一些细小的单位，是具体的、可找到的。

209、体会意境。意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺术境界。意境是由一个个意象及其交互作用而形成的，是抽象的，需概括的。

210、品味语言。诗词的语言讲究准确、凝练、生动、形象、含蓄，富于表现力；讲究押韵，富于节奏感；经常运用比喻、拟人、对偶、夸张等修辞手法等，富于感染力。

211、辨析手法。

212、表达方式：诗词中主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是考查的重点。描写方式有动静结合、虚实结合等；抒情方式主要有直接抒情和间接抒情两种方式，具体的说，就是直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景衬情、融情入景、 ○一切景语皆情语等。

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