描写梅花的诗十篇，写梅花的诗句

描写梅花的诗十篇

一、描写梅花的诗篇2

二、诗人描写景物时也非常注重景物动态与静态的相互映衬，既能以静写动，以动写静，还能化动为静与化静为动，从变化中尽显景物特征。

三、去年今日此门中，人面挑花相映红。

四、赏析墨梅之品性：梅花，“四君子”之首，古往今来，无数文人墨客赞其形，赏其香。梅花没有牡丹的雍容华贵，没有玫瑰的娇艳，但梅花淡雅高贵，清秀脱俗。一般梅花颜色种类有粉的、白的、淡绿色的，而王冕笔下的墨梅是无需浓妆艳抹的，它不图名，不求耀眼于世。王冕笔下的这一树墨梅坚信自己的本真美，坚信自带悠远的清香足以。素洁、淡雅、美的有特色，美的不俗气，就是它的追求，就是它的向往。

五、墙角数枝梅，凌寒独自开；遥知不是雪，唯有暗香来。(王安石)

六、王冕自幼家贫，出身寒微，白天给人家放牛，晚上再到一个寺庙的长明灯下读书作画，苦读成才，却不愿巴结权贵，只是作画为生。通过不断艰苦的学习，成为一代才子，得大名于天下。这两句诗是诗人借墨梅来表现了自己不媚俗，坚守内心追求的志向和品格。

七、为了有效地解读诗人所表达的感情，就需对作者知人论世，这也是高中诗歌鉴赏教学的一个重难点。通过教学实践，引导学生比较不同时代不同作者的流派风格、语言特点，同一作者不同时期的生活态度、题材取向等，则能增强诗歌学习的有效性。

八、纵观全诗以叙事为主，语如惯珠，婉转自如。而前两句的“寒雨连江”“楚山孤”，以及末两句的离别时细节的描写，事中有景，景中有情。写景与叙事、抒情，融合为一体。即景即事，即景即情，含蓄蕴藉，从中不难看出诗人创作手法和技巧的高妙。短短28个字当中却有深厚韵味，让千百年来的人们传唱不已。

九、。雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？(板书：取长补短)

一十、如贾至的《春思二首》（其一）“草色青青柳色黄，桃花历乱李花香”。草色嫩绿，柳色鹅黄，桃花娇红，李花胜雪，色彩分明，搭配和谐，不仅在直观上引起读者对色彩的联想，而且增加意境美，生动形象地展现如画春光，表达作者欢快的心情。

一十一、当然，在语文阅读教学中，文学文本价值并不等于教学价值，其个性化解读，并非可以简单转换成为教学目标与教学内容，而是应受课程与教学论的限制。

一十二、雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳。(吕本中)

一十三、首古诗，分别是唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、唐代诗人卢纶的《塞下曲》和元代诗人王冕的《墨梅》，其中两首是七言诗，一首是五言诗。安排这三首古诗，旨在引导学生积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品格。

一十四、出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。(高骈)

一十五、《雪梅》这首诗写出了梅与雪的特点。前两句写梅雪争春，要诗人评判，后两句是诗人对梅与雪的评语。

一十六、塞上听吹笛 高适

一十七、。课后收集描写雪与梅的古诗。

一十八、借物言志，表无愧：诗歌的前两句即表明离别之苦，也为后两句的离别赠言表贞心作铺垫。有了这样的情感铺垫，后两句言志，写的是自己，面对此时的景色、这样的社会悲凉环境，与朋友在芙蓉楼即将分别的时候，终于吟诵出了“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这样的千古名句。

一十九、本首诗描述的是塞下地广人稀，在寂静月黑风高，寒气逼人的夜晚，本该万籁寂静，万物入眠，远远地望去，所有的帐篷都一个个陆陆续续将帐灯熄灭，只剩下星星点点的哨兵们在外巡逻，站岗放哨，大地慢慢的进入了沉睡的状态。但，今天的塞下之夜却很是反常，大雁本该是熟睡的，可却被惊吓得高高的飞起在天空，机警的战士们马上想到，一定是有什么重大的事情发生，他们赶紧到处细致查看，原来是正在偷偷摸摸逃跑的单于，惊吓了大雁一反常态，飞起的大雁把他们“遁逃”的行踪暴露了。训练有素、机智的将士们发现敌军单于准备带兵趁着黑夜潜逃。将士们马上组队，集合，各个都以最快的速度穿起铠甲，带起铠帽，拿起武器，骁勇善战的战士们跃跃欲试，各个都准备要带着轻装骑兵去追击。在出发之际，一场纷纷扬扬鹅毛般的大雪洋洋洒洒从天而降，刹那间所有战士的弓刀上落满了雪花。

二十、从傍晚到夜幕降临的江边景色，可见诗人从黄昏时起，一直玩赏到新月升起的时候)

二十一、请大声地自由地朗读古诗，看谁能读出诗的韵律美，节奏美，读出诗人的情感。

二十二、有人激赏这首诗说：短短四句，凄美至极，令人怅惘不已。请从虚实相生这一角度，说说这首诗是怎样把读者带入凄美意境的。

二十三、比较意象，明确情感

二十四、比较作者，明确背景

描写梅花的诗十篇※写梅花的诗句

二十五、横看/成岭/侧/成峰，远近/高低/各/不同。

二十六、绘画着色，感受诗文的画面美

二十七、如此比较之后，学生在分析诗歌的思想感情、观点态度时，就能有效运用所掌握的思想感情术语，有针对性地分析意象意境，有层次性地落实诗人所表达的丰富情感。

二十八、虚实结合就是把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的实际情景与回忆、联想和想象中的虚景结合起来，从而达到开拓意境、深化主题的艺术效果。可以说，实景是虚景的引导，虚景是实景的升华。

二十九、无需太多的解释，无需太多的言语，诗人对友人的真挚情谊，清冰玉洁，纯真而高尚。对家乡亲人朋友的殷切关怀，诗人也没有太多的话语捎带，惟带一句“一片冰心在玉壶”，我光明磊落，为人正直，坚持操守。面对朝廷，面对黎民百姓，亦是“一片冰心在玉壶”。不仅表明诗人心地之晶莹无暇，又表明自己对仕途的心灰意冷，决意不再为宦情所牵连，已淡然无所牵挂。面对众人的诋毁与迫害，诗人并未极力辩护，也未低沉消极，只是通过玉壶冰这一形象的比喻表明自己光明磊落，胸襟豁达。自己正如玉壶之冰一样晶莹剔透，洁白清澈，绝不会为世俗之见而改变，也不会向无端的谗言而屈服，以自己的乐观无畏来劝慰洛阳的亲友，以此作为对那些诽谤之刃的强力一击。

三十、师指点：把月亮比作弓，把露水比作晶莹发亮的珍珠。

三十一、画面引入新课

三十二、才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘；千峰笋石千株玉，万树松罗万朵云。(元稹)

三十三、学习古诗

三十四、通过比较，学生对诗歌有一个初步定位，基本明确了答题的大体方向，使他们有了一种踏实感，有了操作的规范性。

三十五、作者并没有直接描写战斗的场面，但却给人留下了想象的空间，让读者感受到敌人的败局已定，仿佛瓮中之鳖，只需要少量轻骑追巢，即可手到擒来。这首诗由写景开始，“月黑雁飞高”并非眼中之景，而是意中之景。雪夜月黑，本不是雁飞的正常时刻；而宿雁惊飞透入出敌人在行动，将士们拿着弓刀骑着匹马准备追逐时，天空却下起了大雪。寥寥数字就写出了当时的实情，一逃一追把全部的战场气氛给渲染出来了。

三十六、朗读指导。

三十七、诗中社会环境之“寒”：王昌龄一生仕途坎坷，开元二十七年公元739年，曾因受人馋枉诽谤而遭贬岭南，后虽北归，到今天南京任江宁县丞，但却因收到社会环境各种小人的诬告，被告不护细行，当时社会谤议沸腾，屡遭诋毁，诗人依然遭受着极大的社会环境的舆论压力。此乃当时的社会环境之“寒”，在这样令人“寒”的社会环境下，实属不利于王昌龄的仕途之道。

三十八、教师播放动画：诗人站在江畔激情吟诵)此时你们就是那位身着古装的白居易，面对奇景吟诗一首……谁先来展示一下？

三十九、从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情？

四十、教学重难点：

四十一、。指名读，读准字音，读出节奏。

四十二、。两个同学对读，深入体会。

四十三、。正确认读、书写本课生字、词语。

四十四、再如，杨万里的《昭君怨？咏荷上雨》的“午梦扁舟花底，香满西湖烟水。急雨打篷声，梦初惊。却是池荷跳雨，散了真珠还聚。聚作水银窝，泻清波。”请指出这首词的写作手法并简析作者的情感。答案示例：虚实结合，梦境与眼前的景巧妙结合，运用形象化的比喻，以“珍珠”“水银”作比，把雨打荷叶、荷叶面上水珠滚动、周而复始的情景写得活灵活现，表现了诗人欣赏美景的欣喜之情。

四十五、。多媒体出示前两句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这两句诗描写了什么样的景色？

四十六、首先，我按照诗歌题材划分标准，明确了诗歌的主要类别：咏物诗、写景诗、送别诗等，以2013年全国高考语文试题为主，让学生看题目，分类别，进而分析其可能抒写内容。学生发现像辽宁卷《竹轩诗兴》、江苏卷《醉眠》、浙江卷《歌舞》等都是写景诗，或实或虚地表达了诗人多方面的情感诉求；像天津卷《送廓之秋试》、福建卷《送何遁山人归蜀》则是送别诗，诗中主要表达送别的良好祝愿，进而借题抒发自己的心中块垒。而其余的，像课标全国Ⅰ卷《鹊桥仙》、湖南卷《钓船归》、江西卷《水调歌头》等都是词牌，虽没明示内容，但学生由“鹊桥、钓船、鹧鸪”这些有意之物象可以联想到可能要表达的思想感情。

四十七、。正确认读、书写本课的生字、词语。

四十八、初读，读准读通；再读，了解大意；三读，理解句意；四读，体会情感；五读，想象情境。

四十九、新课导入

五十、讲究诗情画意，注重情景交融

五十一、云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。(韩愈)

五十二、如，以黄庭坚的《望江东》为例：“江水西头隔烟树，望不见、江东路。思量只有梦来去。更不怕、江阑住。灯前写了书无数，算没个、人传与。直饶寻得雁分付，又还是、秋将暮。”请从虚实关系的角度分析这首词的上片或下片。一般而言，眼见为实，眼不见为虚，虚包括三方面内容：已消逝之过去、将至之未来和心中之梦境。答案示例：上片：词人触景生情，伫立西头，隔着江水、烟树，远眺而不得，实写江边目光受阻隔的感受，虚写梦中回到江东。抒发不忍离去之愁、现实中的孤独和对远方亲人的相思；下片：词人实写灯下写书信，虚写希望大雁捎带思念却是节令已过的内心活动，流露出浓重的牵挂不舍的愁绪及深深的无奈之情。

五十三、。有感情地朗读古诗文，想象古诗描绘画面，体会古诗的意境。(教师范读)

五十四、“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。

五十五、其次，由题目的差异，感知诗歌体裁的变化。在比较的过程中，学生发现个别诗题虽是写景倾向的，但实际上有咏物的特征，像课标全国II卷《次韵雪后书事（其一）》几乎未涉及梅花的色香，主要通过环境描写和诗人的动作描写烘托环境，渲染感情，从而表现梅花的精神，把诗人复杂的情感投射到梅花上，以表达落寞惆怅、若有所失的感情。而有关酬和诗像重庆卷《鹧鸪天酬孝峙》、 ○四川卷《九日和韩魏公》，则主要通过诗人自己的形象、身世的叙写来表达精神形象和思想情怀。

五十六、我再给你说一首描写花中强者梅花的：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”我发现这首诗的作者是位有心的人，他从看，想，闻，这 三方面来描写梅花的少，香以及洁白。可见作者王安石多细心呀！

五十七、指导有感情地朗读。(不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气)

五十八、可怜：可爱。

五十九、。今天我们来学习我国宋代著名的文学家、书画家苏轼的一首诗。(板书：题西林壁)

六十、学生介绍苏轼的生平及写此诗的背景，教师指点、补充)

六十一、描写梅花的诗篇8

六十二、我特别喜欢古诗，也会背很多古诗。今天我又在网上找到了许多古诗，把古诗 分了分类，背了下来，并且还有许多感受。你就听听我的学习“成果”吧！

六十三、卢纶，字允言，唐代诗人，大历十才子之一。卢纶的是以五言、○七言近体诗为主，多唱和与赠答之作。他在从军生活中所写的诗，风格雄浑，情调慷慨，历来为人传诵。

六十四、介绍诗人，导入新课

六十五、。多媒体出示后两句诗：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。

六十六、○二句的意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯认输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。

六十七、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)

六十八、描写梅花的诗篇4

六十九、。了解古诗的大意，领悟古诗所蕴含的道理。

七十、《暮江吟》是唐代诗人白居易写的一首风景诗。诗人选取了从红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。

七十一、人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

七十二、衬托对比抒衷肠

七十三、。观看多媒体(走进作者及课文内容)，了解诗人及作诗背景。

七十四、。有感情的朗诵古诗、背诵古诗并默写古诗。

七十五、赏读：这两句诗比较独特。这是作者经过大胆的想象，把雪写成是天上一场激战而飘下的龙鳞，赋予雪以侠客的性格。在环境氛围和心理感觉与之相适应时，可引用这比较独特诗句。

七十六、王昌龄曾在朝廷为官，被两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁县丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标做县尉，后来因“安史之乱”时被濠州刺史杀害。他一生壮志未酬，更加突出了社会环境之“寒”。

七十七、描写梅花的诗篇9

七十八、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。(卢梅坡)

七十九、诗人以质朴、明朗的笔触，自然地将诗境推向一个新颖的理性高度，由实而虚，人格化地展示出梅花的品格美。诗人这一舍一取，抓住了梅花为世人倾慕的精神特征，写出了梅花淡泊的情怀和清高的风骨。

八十、不同的诗歌题材，采用的常用意象是大同的；而相同的意象又会因为诗歌表情达意倾向性的差异，在具体的诗句中又会呈现出不同的诗意联系序列。

八十一、《塞下曲》是一首边塞叙事诗，也是古时候边塞的一种军歌。诗人描述了一个精彩的边塞战斗场景，赞扬了戍边将士的英勇威武，字里行间充溢着英雄气概。

八十二、。在冬天，我们总要提到一种植物，它就是梅花。(课件出示：人们也把梅称为报春使者)

八十三、地白风色寒，雪花大入手。(李白)赏读：这两句都是李白写雪诗中的名句。李白直接描写大片雪花的诗句，我们可以直接引用来描写雪。我们要学习诗人通过细致观察、进行形象刻画的创作品质。

八十四、同为写雪，在课标全国II卷《次韵雪后书事（其一）》中主要是渲染梅花生存环境的苦寒，突出梅花的凌寒傲雪，间接表现梅花高洁孤傲的精神品格，进而促使诗人联想到大宋金瓯残缺，统治者偏安一隅，中原未复，国势岌岌可危的时局，因而难免落寞惆怅，对国势充满深沉的担忧。但在浙江卷《歌舞》中则主要是突出劳动人民生活饥寒交迫，与统治阶级温暖淫奢的糜烂生活形成鲜明对比，在2010全国课标卷《雨雪曲》中，也主要是以雪描写边地荒凉苦寒的环境，这两首就都没有第一首那么多的寄寓了。

八十五、白居易的《钱塘湖春行》写了钱塘湖早春之景。西湖水涨，水色天光，黄莺欢快鸣唱，燕子啄泥筑巢。西湖边嫩草如毯，白沙堤垂杨拂堤。诗人面对早春的西湖，想起自己在任时的政绩，欣喜之情难以自抑。西湖明媚之景从正面衬托出诗人的欣喜之情。

八十六、比较题目，明确诗体

八十七、雪消门外千山绿，花发江边二月晴。(欧阳修)

八十八、题目“暮江吟”你是怎样理解的？

八十九、了解诗意，体会古诗的意境。

九十、赏读：这两句诗巧妙的运用联想的手法来写雪景。雪与春天，这是我们对诸多写雪的诗句最熟悉的。这两句诗，表达了作者饱满的热情和乐观的人生观。作者利用诗句，为我们提供了一个万紫千红的春天画卷，提示我们联想春天的美丽，正是文学作品对人思想的启迪。

九十一、。学生读诗自学，初步弄清古诗的含义，根据自己对诗的理解，大胆想象，用彩笔绘画一幅《暮江吟》的图画。

九十二、描写梅花的诗篇6

九十三、元散曲家周德清的《塞鸿秋浔阳即景》写道：“长江万里白如练，淮山数点青如靛。江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。晚云都变露，新月初学扇。塞鸿一声来如线。”此曲写的是浔阳一带的秋景，由近处长江水写到远处黛色淮山，由低处山水江帆写到高处晚云新月和飞鸿，高低远近天上地下，尽收笔端，生动活泼，形象细腻，在读者面前呈现出“万类霜天竞自由”的生动画面。

九十四、。小组汇报。

九十五、教师：制作多媒体课件，古筝曲《渔舟唱晚》。

九十六、借问梅花何处落，风吹一夜满天山。

九十七、试分析虚实结合的表现手法。

九十八、自然景物总以其千变万化的姿态呈现出变幻多姿：飞瀑湍流磅礴，明月清风静谧，黄莺杜鹃婉转。当诗人以或远眺、或近观、或谛视、或静听的不同视角欣赏眼前之景，用远近结合、动静结合、声色结合等多种手法展现景物的特征时，变化万千的景物中也就溢满了诗人的独特情怀。

九十九、。这首诗写雪与梅的古诗不仅向我们展示了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我们应该取长补短的道理。让我们来背一背古诗。

一百、苏轼的《江城子》中的“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行”，借助梦境进一步表达对亡妻的思念；岑参的《行军九日思长安故园》中的“遥怜故乡菊，应傍战场开”，更能够表达对故园的思念之情；李白的《梦游天姥吟留别》中的“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮莺回车，仙之人兮列如麻”等句，想象了梦境中的天姥山奇景，表达了诗人对山水的钟爱；柳永的《雨霖铃》中的“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”为实写，“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”为虚写，这种离别前的实景与设想中的别后情景结合，更能表现双方深挚的感情。在诗歌中，运用虚实相生，能够平添情趣，易于传情，拓深内涵。

一百零一、看同学们读得热火朝天，我心里直痒痒，谁来和老师比试读一读。

一百零二、以色彩渲染意境

一百零三、。理解题意。

一百零四、。从学生的绘画中挑选出几份具有代表性错误的图画张贴在黑板上，让学生观察，对比诗文进行评析。

一百零五、中国是诗的国度，中国古诗中描写雪的诗更是多的数不胜数。细读这些诗，你会发现它们不仅描写的手法不同，而且抒发的情感也各有不同。在描写上，有的作者对雪的状态进行了细致形象的描写；有的作者通过比较的手法使雪更加形象化，有的作者则将自己的情感直接寄托与雪之中。下面让我们一起来品味描写雪的诗词，共同体会这博大精深的雪文化。

一百零六、古诗三首

一百零七、王冕觉得，自己就和这墨梅一样，不需要别人夸赞颜色美好，只要留下充满乾坤的清香之气。他不需要别人来称赞他歌颂他的才情，只愿自己不断追求像梅花一样清高、脱俗、淡雅的品格，不图名不图利，就像梅花一样，静静的开放，静静地吐芬，不需要人们来夸赞自己鲜丽的颜色，只求将一身清气弥留天地之间，给世界增添一份清香、 ○一份纯净，坚持自己所特有的风骨。

一百零八、赏读：这三句诗是写雪的精品诗句，它们都巧妙地运用了雪与梅花在颜色、季节以及她们给人以春天来临的希望上，进行了相互村托的描写，生动形象地刻画了雪的形态，读来美丽的雪景如在眼前。我们也可以借鉴作者的手法，把自然界中很多相关的事物，通过自己的合理想象，把事物写具体逼真。

一百零九、。小组接龙练习背诵。

一百一十、本首诗表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。这首诗是王昌龄的七言绝句的佳作，千百年来一直为人们所喜爱，口耳相传极为流行。

一百一十一、。有感情的朗诵古诗并背诵古诗。

一百一十二、“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古诗教学只有多读多悟才能让学生产生共鸣，从而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的情感。四年级的学生对于古诗的学习方法已经有了一定的积累，所以要充分激发学生的兴趣，让学生在轻松、自主的学习过程中获取最大限度的收获。

一百一十三、关键词]古诗词；景物描写；鉴赏；表现技巧

一百一十四、我还学会了很多古诗，从古诗中受到了很大的启发，比如：做是要多留心观察，多动脑。要想学会更多东西，必须亲自实践。等等。

一百一十五、开头两句直接描写墨梅，气质独特的梅花生长在池水边，那一朵朵开放的梅花上都点染着淡淡的墨痕。“洗砚池”王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用王羲之的典故，诗人与王羲之同姓，故说“我家”，也因这梅花生长在王冕自己家园子里，则就有了“我家”的点点淡墨痕的特点。这两句用白描的手法写墨梅的形态，一个“淡”字刻画出墨梅的朴素淡雅、清新脱俗的高贵品性，令人耳目一新。

一百一十六、。谁来说了你对苏轼相关情况的了解。

一百一十七、学生：搜集三首诗的作者的有关资料。

一百一十八、学习本课可先引导学生解诗题，知作者，并通过设计悬念，激发学生的学习兴趣。然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗意，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。

一百一十九、激发学生对大自然的热爱，对祖国灿烂文化的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

一百二十、。作者在诗里想告诉我们什么呢？我们来理解诗意。指名读注释。结合注释，和同桌交流，说说诗意。

一百二十一、。通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。

一百二十二、《墨梅》是一首题画诗，诗人王冕借墨梅自喻，表达诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

一百二十三、体会诗句中含有的人生哲理。

一百二十四、想象诗句描绘的景象，感受诗人对大自然的喜爱之情。

一百二十五、讲究构图布局，突出气韵生动

一百二十六、教学本课要以激发学生的学习兴趣为前提，鼓励学生积极展开自主学习，通过初读解字词，熟读知大意，品悟情感的思路推进教学。

一百二十七、讲究意在笔先，追求形神兼备

一百二十八、可以体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情)

一百二十九、。同桌互读互查，了解大意。

一百三十、来源：文章屋网 ）

一百三十一、拓展延伸

一百三十二、学生通过学诗，了解了诗中描写了深秋时候，从傍晚到夜幕降临江边的景色，你们能把这两幅画涂上适当的颜色吗？

一百三十三、我学得不错吧，有时间时，不妨你也学学。

一百三十四、听范读。(出示课件：一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平缓，轻柔；第二句，惊叹；后两句赞美)

一百三十五、。那么雪和梅争着报春，谁更美呢？今天我们就来学习一首《雪梅》。

一百三十六、《梅花绝句》是宋代诗人陆游创作的组诗作品。第一首写梅花在黑暗艰苦寒冷的环境生长却异常娇艳。后两句借梅花的品质写自己身处乱世顽强不屈的爱国高尚情操。

一百三十七、第二句中的一个“孤”字，更增添了诗人内心孤单、寒凉的意味，渲染了诗人离别时内心的不舍。拂晓即将离别，“孤”字既写出了雨后楚山的孤影，既是写景也表现了诗人内心的孤寂心情。友人离去了，只有自己孤身一人在异乡，倍感凄凉，更加凸显了诗人内心的“寒”。

一百三十八、。体会诗人对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美及诗句所蕴含的人生哲理。

一百三十九、有与他不同理解的吗？以你的理解读读吧！全体同学按照自己喜欢的方式自由诵读。

一百四十、指导学诗，体会意境

一百四十一、自主学习，初步感知

一百四十二、描写梅花的诗篇3

一百四十三、对比与衬托是诗词中的常见技巧。情随事迁，情随景移，面对眼前衰败或繁盛之景，人们通常会引发出相应地伤感或喜悦的情绪。于是眼前景物带上作者的感彩，落于笔下即通过景物描写来正面衬托诗人情感。

一百四十四、燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。(李白)

一百四十五、中国的花鸟画在狭义上只指花和鸟，广义上包括除人物和山水之外所有自然界中动、植物，范围极广、内容众多，它容纳了自然界的鸟、兽、鱼、虫、花、草、树木等等物象。要创作花鸟画必须对大自然和生活充满热爱，对大自然的一花一鸟一草一木充满感情，从写生观摩人手，长期深入细致地观察、体验花鸟的生活习性，理解植物的物情形态，认真剖析研究，从感性认识提高到理性认识。了解花鸟的生长规律和组织结构。如画什么花，都要先认识它的生长规律，了解它的组织结构。且花的品种繁多，姿态万千。有的花向上盛开，如玉兰、辛夷，要画出昂首向上的英姿。有的清香俊秀，如兰花、水仙，要画出玲珑秀丽的花朵和舒展的长叶等。此外还有要了解花鸟的生活习惯、性格特征。如松、竹、梅、菊等不怕严寒，能御霜、凌风、傲雪，在传统上将它们比做坚贞不屈的英雄。如画松，它能在隆冬与劲风中屹立，所以枝干苍老，形如虬龙，要表现出它的性格。梅花欢喜漫天雪；它能在寒冷的风雪中迎春，因此，在青花陶瓷花鸟画的创作中不仅要熟悉花鸟的外形，更要熟悉花鸟的性格和品质美，并以人的美好情操加之于在意象，创造出极妙的意象美，即“象外之象， 景外之景”。长期以来，人们把梅、兰、竹、菊称为四君子，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，是历代文学作品经常歌颂的对象，也是青花陶瓷花鸟画经常描写的题材。陶艺家通过细心刻划深入描写，不仅画出它们外形的美感，更歌颂了一种坚强的气节，不向恶劣环境屈服的顽强斗争精神。在青花陶瓷工笔花鸟画的创作中，画花要适当省略或夸张，注意形象相似的花特点和区别，如梅花、桃花、梨花、海棠等花的花形和花瓣大致都有些相同。与此同时还要观察和处理画面上各种花的形态，即正面花、侧面花和背面花等，同时要注意花托枝干的陪衬和叶的形态处理。画鸟则要掌握鸟的形态为卵形这个最基本特征，了解鸟的种类、性情及姿态的变化，再在此基础上画出头部各器官和翅翼、尾、足等，充分利用装饰材料本身的肌理来表现鸟羽毛的质感，这样才能突出鸟的生动活泼动态感。

一百四十六、○四句的意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上，却要输给梅花一段了。

一百四十七、为什么“露似真珠月似弓呢”？老师指点回答。(因为这是可爱的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮还是弯弯的月牙。)

一百四十八、不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。

一百四十九、白____香

一百五十、采用最富张力和最能符合自己心境的颜色进行描画，以渲染出强烈的氛围，从而达到抒情表意的效果，似乎是诗人们偏爱的技巧。鲜妍明媚的色彩往往表达欢快热烈之情，晦暗阴冷的色彩通常表达伤感悲戚之情。冷暖色调的巧妙运用淋漓尽致地传递出了诗人们的内心情绪。

一百五十一、借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短，应取长补短的道理。

一百五十二、《芙蓉楼送辛渐》是盛唐时期著名的诗人王昌龄在贬谪到江宁（南京）以后，辛渐对王昌龄当时受到贬谪的境况是非常关切的，对其遭遇也是十分理解和同情，所以特来拜访失意痛苦中的老朋友王昌龄，希望对好友的现状有所了解，也使好友有所慰藉。拜访之后王昌龄送别友人辛渐去往吴地时写下了这首送别诗。

一百五十三、。自由读诗，读准字音，读通句子。

一百五十四、理解诗意，体会诗情

一百五十五、大家看着画面，听着音乐再次齐声读一遍。(呈现秋景图，播放古典乐)

一百五十六、赏析托物言志之手法：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”这两句是抒情言志。大意是：墨梅不要别人夸赞颜色好看，只愿留下一股清香弥漫在天地间。这两句正是诗人王冕自我志向的表白，借墨梅自喻的手法。

一百五十七、“一片冰心在玉壶”这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。诗歌虽为送别之作，但对送别时情景的描绘却极少，只是借送别之事及临别赠言，来表明自己的心迹。虽未刻意写别情，而情谊已现。因为只有真正交心的挚友才会向他吐露心中的想法，说出这样的离别赠言。

一百五十八、体会诗句中含有的哲理。

一百五十九、汇报交流，深入感悟

一百六十、在创作中通过对花鸟的观察理解，结合诗意的想象，力求做到诗中有画、画中有诗。诗与画是艺术中的姊妹，即诗情画意。寻求最恰当的时间、特定环境和情节，集中客观事物最精萃的部分，加上人的思想感情的陶冶，经过高度艺术加工，达到情景交融，表现出来的艺术境界，也是诗的境界，即是意境。意境是中国画的灵魂。所谓“诗中有画’，是指诗中写景形象生动，如同图画，读其诗则如置身图画中。后来也以“诗中有画’形容诗歌境界幽美。而“画中有诗”是指画中有诗一般的情感、艺术魅力、意境。诗情画意，既是指美的审美对象对审美主体所引发的审美感受，也是指优秀的艺术作品所具有的艺术美。具有诗情画意的审美对象，既可以是艺术品或其它人工制品，也可以是自然物与自然景象。从根源与本质上讲，诗情画意具有人文性质、社会性质。追求作品具有诗情画意，是努力上进的艺术家们的奋斗目标。我国古代和现代的诗词中，有很多是极好的绘画意境。如从描写松，可以联系到人的品德和情操。如唐人王维的“明月松间照，清泉石上流”，“泉声咽危石，日色冷青松”，宋人王安石秦观等人的“潇洒江梅，向竹梢疏处，横两三枝”，“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村”，“苔枝缀玉，有翠禽小小，枝上同宿”，“风暖鸟声碎，日高花影重”等描写自然景色的诗，如何的美丽呀，真是一幅幅妙画。青花陶瓷工笔花鸟画的意境，多体现为自然花鸟的生活情趣以及花鸟生动活泼的形象和栩栩如生的神态，在典型环境的气氛烘托下，营造成大自然中生机勃勃的意境，从而表达出作者本人的饱满激情。这种意境的创造因题材和所要表达的感情所决定，有的繁盛、有的清新、有的广阔、有的幽深等等。创作青花陶瓷花鸟先要立意，即是表现花鸟画的主题思想。如描写松的挺拔，菊的傲霜，梅的凌寒，这就是花鸟画的意境。花鸟画创作立意已定，就要把它表现出来。怎样表现，就要靠构图、色彩、用笔、用色等绘画技法，即谓表现形式方法。要将形式与内容做到协调一致，才能提高感染观众的意趣魅力。

一百六十一、切景语皆情语。从诗歌的内容看，这首是送别诗，但它和一般的送别诗不一样，这首诗和着力于抒发离别之情有着明显的不同。前两句虽写了离别之情，但全诗重在后半首，借离别这样的一个机会，抒发自己内心忧怨低沉的情感，并表明自己无暇的心迹。借送友之事了书胸臆，通读全诗其情极深，其味极永，其调极高。

一百六十二、引导学生欣赏古诗，积累古诗中的名句。

一百六十三、。小组学习，交流讨论，尝试解决不理解的问题。

一百六十四、诗人内心之“寒”：王昌龄为人刚正不阿，为官清廉，一心为民为朝廷，但却屡遭奸诈小人诋毁诬陷，其中的曲曲折折，凄凄惨惨凄凄，犹如眼前的一汪惆怅的长江之水滚滚涌来。好友的到访，更是勾起了他的一怀愁绪，他有着太多太多的心里话，太多太多的委屈想要向自己的知己辛渐倾诉。拂晓友人即将离开，心中的那种离别的“寒”与内心的“孤”涌上心头，诗人心中的“寒”意倍增。

一百六十五、描写梅花的诗篇7

一百六十六、“单于夜遁逃”，敌人在夜间行动，并非率兵来袭，而是借月色的掩护仓皇逃遁。诗句语气肯定，判断明确，充满了对敌人的蔑视和我军必胜的信念，令读者为之振奋。“大雪满弓刀”，“大雪”的寒气和“弓刀”的寒光，写出了战场上的肃杀之气，也突出表达了战斗的艰苦性和将士们的奋勇精神。

一百六十七、多角度表现特征

一百六十八、。教师对学生汇报中出现的问题给予纠正、引导，并适时提问：怎样才能看清庐山的真面目呢？你有没有体验过从不同角度看事情，结果各不相同的例子？你从这首诗中受到什么启发？

一百六十九、。感情地朗读古诗，背诵古诗。

一百七十、从题目看出这首诗是写景还是叙事？写了什么时候的景色？

一百七十一、。最后一句诗用了两个比喻，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？

一百七十二、。在冬天，同学们最希望的就是下一场雪了。老师带了一些图片让大家一饱眼福。(课件出示：人们把雪称为报春使者)

一百七十三、全诗最高深之处在于：最后边塞天气变幻莫测，将士们是追还是不追？天气如此寒冷，将士们是追还是不追？道路崎岖，月黑风高，大雪满弓刀，将士们是追还是不追？诗人写到此时却戛然而止，留给读者广阔的想象空间，营造了诗歌意蕴悠长的氛围。

一百七十四、景物描写，描绘的是自然万物的声、色、形、态。空山之白雪青松，尽显境之静谧；江中百舸游鱼，毕现境之生机。当诗人以丹青妙手的独到眼光观察景物，以淡雅浓丽的笔调描摹景物时，自然景物便幻化成优美的文字，以仪态各异的形象承载着诗人的感情，喜怒哀惧之情跃然纸上，动人心魄。尽管诗人们运用的表现技巧有所不同，但最终都是以景物来表情达意，恰如异曲却同工。古诗词中描摹景物常见的表现技巧如下。

一百七十五、。这首诗的作者在写完诗后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充与解释。一起来看看。(课件出示《雪梅(二)》)

一百七十六、。(多媒体播放《渔舟唱晚》古筝曲，欣赏“残阳照水图”和“新月东升图”)同学们看了这么美的画面，有什么想说的吗？用自己的话说说画面的内容。(根据不同的话进行点评)同学们讲得很详细，语言也很美，但是有一个人比你们更厉害，他仅用了28个字就把这两幅画面的意境描绘得淋漓尽致。你们相信吗？想知道他是谁吗？他是怎样讲的呢？

一百七十七、。理解诗句的含义，能与他人交流自己的感受。

一百七十八、此类考题的常见提问方式是：本诗用的是什么表现手法；或本诗运用了虚实相生（虚实结合）的手法，请结合诗句做简要分析。那么，如何答题呢？可以先回答本诗运用了虚实结合的手法，阐述哪里是实写，具体写的是什么，然后分析哪里是虚写，具体写的是什么，最后分析虚实相生的艺术效果。如，本诗运用了虚实结合的手法，实写什么，虚写什么，使什么样的感情表达得更淋漓尽致，丰富了诗歌内容，扩大了诗歌意境。

一百七十九、颜色洁白是雪的长处，是梅花的短处；而怡人的清香是梅花的长处，却是雪的短处。(板书：各有长短)

一百八十、离别之情布满眉眼，举目四望，满是悲凉。听着友人那温暖宽慰的话语，心中总算有了点滴的暖意。想着明天即将送挚友离开，心中充满愁绪与不舍，从此自己又将回归到一个人感受着世间的人情冷暖，世态炎凉，不免心中“寒”意油然而上。

一百八十一、“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”凄凄的黑夜中，连江的寒雨，迷迷蒙蒙，萧萧瑟瑟，笼罩着整个吴地，与那茫茫的江水连成一片，细雨轻轻的敲打在身上，也悄然渗入到诗人的内心深处。夜，刚入吴，而天亮时我将送友人启程，积雨劳顿，与友人相聚的时光如此短暂，送友人走后，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。如果故乡的亲人朋友询问我的相关境遇，只需一句“一片冰心在玉壶”。

一百八十二、赏读：这两句诗写作上也有共同的特点，作者都运用雪去表达人与人之间的真挚情感。这是典型的借景生情的表现手法，这种手法是借助对自然景色渲染，让读者在情感上产生共鸣。

一百八十三、。借助注释和字典，理解诗中词句的意思，把不理解的标出来。

一百八十四、兄女曰：“未若柳絮因风起。”(谢道蕴)

一百八十五、山回路转不见君，雪上空留马行处。(岑参)

一百八十六、虚实结合拓意境

一百八十七、雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。

一百八十八、赏读：这两句诗写雪时都把对自然景物的描写与自己丰富的心理世界结合起来。这两句诗的前半部分，描写的是典型的北方雪天的情景，是典型的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的足不出户的恶劣天气。但是，诗句的后半部分，作者通过自然景色抒发的情感，却是积极向上的，作者通过“千株玉、万朵云、琼枝”，把北国的冬天变得温情脉脉，不再因雪而凌厉肃杀。作者把自己热爱大自然、热爱生活的激情表达的具体贴切。从中我们可以得出结论，对自然景物的描写，必须与自己丰富的心理世界结合起来，才能真切感人。

一百八十九、比如高适的《塞上听吹笛》：“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。借问梅花何处落，风吹一夜满天山。”一二句写实景，描写的内容是胡天北地里，不知哪座戍楼里吹起了羌笛《梅花落》曲调；三四句写虚景，将“梅花落”拆用，仿佛风吹的不是笛声而是落梅的花片，它们四处飘散，一夜之间洒满天山。此诗虚实结合，抒写将士们由听曲而想到故乡的梅花，想到梅花之落，凄清的意境中渗透了他们浓浓的思乡之情。

一百九十、示例：一二句实写景，描写的内容是胡天北地，冰雪消融，牧马的季节到了，傍晚，战士赶着马群归来，天空洒下明月的清辉，在如此苍茫而又清澄的夜景里，不知哪座戍楼里吹起了羌笛，那是熟悉的《梅花落》曲调啊；三四句虚写景，将“梅花落”拆用，仿佛风吹的不是笛声而是落梅的花瓣，它们四处飘散，一夜之间色香洒满天山。此诗抒写战士们由听曲而想到故乡的梅花（胡地没有梅花），想到梅花之落，写出了他们浓浓的思乡情。

一百九十一、诗中景之“寒”：远处，连绵起伏深暗色的山脉，在这绵绵细雨的夜晚，若隐若现，飘飘渺渺，此时的江宁还微微的寒凉，一汪长江水惆惆怅怅，宛如心中那绵延不绝的悲凉。这样的雨下的冷冷清清，没有生机，没有起色，一片黯然。天空下着飘飘渺渺的雨，与友人站在江边，两眼一望，江面茫茫的连成一片，阵阵江风扑面而来，寒意顿生，此情此景更显江宁景色之“寒”。

一百九十二、题都城南庄 崔护

一百九十三、寒雨飘飘渺渺，两眼一望，整个江面，雨和江茫茫的连成一片，像极了此时此刻诗人内心的渺茫与寒凉。不知道这样的日子何时才能结束，此时的心情就像夜晚期待黎明的到来一样。

一百九十四、。引导学生通过多媒体，反复诵阅读古诗，体会诗的意境，了解诗歌的意思。

一百九十五、感情地朗读古诗，背诵古诗。

一百九十六、出示注释，学生自读自悟后两句诗。

一百九十七、说题目，可能对高中语文教学来说会显得肤浅，似乎没有切中要害。为此，我带着疑虑反复思考，结合学生的语文基础，在2014届的高考复习中做了如下尝试：

一百九十八、《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作。前两句描述了庐山不同的形态变化。后两句写出了作者深思后的感悟：之所以从不同的方位看庐山，会有不同的印象，是因为“身在此山中”。

一百九十九、。让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！(课件引出主题)只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。

二百、战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。(张元作)

二百零一、描写梅花的诗篇5

二百零二、我先给你背首描写春天的：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。篓蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”我从这首诗中体会到：只有鸭子下水，才能感觉到水暖和，春天来了。因而，我们只有亲自去实践，才能获得更多知识。

二百零三、。自由读诗，读准字音，读正确、流利。

二百零四、想象诗句描述的景象，感受诗人对大自然的喜爱之情。

二百零五、然而，为了突出内心的愁苦或愉悦之情，诗人有时也用看上去具有相反情绪的情景来作衬托，借助情景的不协调形成鲜明的反差，达到强化情感的作用。

二百零六、提问：诗中描绘的是什么时候江边的景色？

二百零七、小结学法

写梅花的诗句