一句话概括自己〖一句话概括自己〗

一句话概括自己

1、理解词句是基础

2、词句教学是第一学段语文教学的重点，到了第二、 ○三学段，同样不能忽视。“基础不牢，地动山摇” 。只不过，第二、 ○三学段更强调学生主动性的发挥。所关注的词句更体现“重点性”，即学生难以理解，对读懂段落起着重要作用的词句。重视词句教学也是年段教学相互衔接的体现。语文新课标在第二学段阅读目标中明确指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”

3、例举段落中的“照例”是新词，理解了能让学生进一步认识私塾教学的状况。教学时，在准确认读词语、朗读句子的基础上，我设计了练习让学生填空：前天，孙中山来到学校， 。昨天，孙中山来到学校， 。今天，孙中山来到学校， 。然后引导学生概括出词义：原来怎么做，现在还是怎么做，每天这样做的就叫 “照例”。学生利用文本语料，进行了一次语用实践，同时顺势理解词语。可谓一举双得。

4、对于句子的理解，学生比较困难的一是长句子，二是表达特殊的句子，三是含义深刻的句子。对于特殊表达句的理解，可以使之与常规表达句比较，让学生在领悟表达特点的同时理解意思。理解含义深刻的句子，或立足全文观照整体，或联系相关资料。理解长句子，运用较多的是“拆分”或“抓关键字”。“拆分”就是将长句子分成几个短句。有些长句子，包含着多个信息，学生理解时往往“只取部分不及所有”。拆分可以让学生“逐句击破”，最后“汇总整合”，读懂句子的所有信息。有些长句子，修饰语多，学生很难提取关键信息。“抓关键字”是帮助学生读懂该类句子的好方法。当然，这里的句子，也包括句群。例举段落共有九句话。前八句每两句为一个意思，最后一句话为一个意思。教学时，我采用“抓关键字”的方法指导学生读懂每个句群的意思。前四句以“扶”为主，分别圈出关键字“背”和“念”，后几句则以“放“为主。通过合作学习学生找到的关键字分别是“背”“想”“问”。这样，通过读读句子，找找关键字，学生就读懂了每句话的意思。

5、关注写法是重点

6、在读懂词句的基础上，要引导学生关注句子之间的连接。也就是读懂段落的组合方式。段落的组合方式有很多：总分、并列、因果、递进、顺接等。学生领悟了组句成段的方式，反过来有利于读懂段落的意思。因为一定的言语形式实现一定的言语内容，一定的言语内容生成于一定的言语形式。语文课程的性质告诉我们：语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。所以说，学习段落的主要任务是学习其表达运用。

7、例举段落是按照事情发展顺序写的，句子承接紧密，把孙中山怎么做的过程写得一清二楚，明明白白。在引导学生读懂每句话的基础上，我顺势小结：孙中山不懂就问的过程，作者就是这样按照事情发展顺序一步一步写下来的。之后让学生齐读段落。接着，去掉圈画的五个关键字，让学生填空。最后，只留下五个圈画的关键字，让学生复述段落。在复述时，我引导学生关注句子之间连接词的运用。这样的训练拾级而上，通过朗读、填空、复述，学生在语文实践中明确了段落的表达特点。同时积累了语言。当然，在理解词句时，也要关注词句表达的特点。

8、学会概括是标志

9、阅读的本质是提取信息。因此，检验学生是否读懂段落的重要标志，是看学生能否概括出段落的意思。段意的概括一般在理解词句、领悟段落写法之后进行。段意概括的方法有很多：找关键句（总起句、总结句、中心句、过渡句等），提供句式让学生概括（谁干什么，什么怎么样等），层意合并法（把每层的意思组合起来）等等。在概括段意的起始阶段，一定要辅以方法，把环节做足，不能几个优秀生一说了事。指导时可以有不同的概括方法。对于不同的概括内容，要比较中选优。一旦学生会概括段意，对于主要内容的把握就容易多了。观察教学现状，学生概括能力普遍较弱，原因在于教师重视不够，方法不多，过程粗放。

10、例举段落的段意在某种意义上是全文的主要内容，因为全文就是围绕这段话来写的。本段段意的概括我安排在学生初读课文，教完“私塾”“戒尺”“挨打”等词语之后进行。我让学生再次默读课文，想一想课文哪一自然段写了孙中山不懂就问的经过。然后填空：孙中山因为不懂（ ），所以（ ）。默读有利于学生思考。学生读完之后很快找到了重点段。由于有句式帮助，学生组织语言就容易多了。从实际情况看，学生大多这样说：孙中山因为不懂（自己背的这段话的意思），所以（问老师这段话的意思）。在老师的指点下，学生去掉重复的语句，最后概括为：孙中山因为不懂（自己背的这段话的意思），所以（问老师）。这样的指导符合三年级学生的语文学习规律，借助句式，在试误中逐步学会概括段意。

11、迁移运用是提升

12、阅读的全过程是“披文――得意――及物”的双重转化过程。阅读综合能力并不局限于阅读理解（感受、理解、欣赏、评价）这个“意化”阶段，还要关注阅读运用（表达、借鉴、迁移）这个“物化”阶段。段落教学自然包含其中。因此，有些段落除了理解意思，关注表达方法之外，还可以让学生学习表达方法迁移运用。通过迁移运用，促进学生对段落表达方法的深切领悟，提升语言表达能力。

13、一句话概括自己范文第2篇

14、联系上下文理解词语——瞻前顾后

15、所谓“瞻前顾后”具体是指联系文章前后文的句子明确词义，在具体语境中揣摩词义的变化，用自己最通俗的语言表达出来。

16、其实解释词语的方法有很多，找近、反义词；抓住关键词解释等，在基础部分复习时大家一定会注意的。

17、理解句子的含义

18、谈谈自己读句子的体会——字面+中心+生活所谓“字面+中心+生活实际”指的是，先理解句子的字面意思，

19、解释句中的关键词语，连词成句；联系文章前后的内容来解释句子，联系文章中心来理解句意，最后要结合自己的生活实际来谈感受，作者写文章的目的是表达自己的情感，或者说明一个道理，希望与我们达到共鸣，我们要联系自己的生活，来谈体会。

20、概括段意（内容）的方法

21、组合法：将每一段（层）的意思叠加起来，就是这一段的意思。用谁干什么的语句来表达。

22、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者总结句来概括段意。

23、拓展法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，找到每一段的中心词和文章的中心词挂钩，用拓展法来概括即可。

24、概括段意的要求：

25、从文章内容的角度出发，不能直接从写法和中心出发，如写《卢沟桥烽火》：不能写成，本文用对比的方法叙述了我军和敌人在卢沟桥打仗的清况。

26、不能写成提纲式，如这段写了卢沟桥烽火的战争起因。

27、用陈述句的形式表达，不能用疑问句的形式写，如：这段话写了我军为什么要和日军在卢沟桥开战。

28、理解文章中心的方法

29、写人是为了表达人物的思想、品质、精神，自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下，提醒自己这几点在回答问题的时候不能忘记写。

30、写事情的文章，主要表达的目的是情理，自己读时要多想几点，尽量考虑周全，从文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考问题。

31、写景的文章多半是表达自己的情感，对祖国，对家乡……的爱或者怀念。

32、寓言、童话多半是说明一个道理，一定藏在文中，自己要好好领悟。

33、诗歌阅读多半抒情，自己看看作者是向谁抒情，根据不同的对象抒发什么样的情感，表达要清楚。

34、说明的阅读多半是提醒我们该怎么做，日后要注意什么，要考虑多一些。

35、回答问答题的方法

36、回答“从哪里看出来……”的题型：

37、首先找到问答中的关键词语，要就是“抓手”，然后在文中中间勾画出来，再在这个关键词语的前后找语句回答，跟着记住一定要先把语句抄下来，最后写自己的理解。

38、回答“为什么”的题型：

39、写清楚因为……所以……，这是答题的习惯。因为的原因有两方面，一是文章内容，二是文章中心，每一方面至少都要考虑两点以上，或者记住文中有几个人物就从每个人物身上找要点。

40、回答“怎么理解……”的题型：

41、首先从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍，

42、可以给这个句子换说法，也可以给这个句子作解释。然后根据文章的中心再理解句子，说出自己的看法，最后可以联系生活再说说。

43、一句话概括自己范文第3篇

44、通过教师描述自身外貌特点、师生交流特型人物等方式，学生能明确抓住外貌的写作角度，能简明地介绍自身外貌的特点。

45、通过教师示范、学生交流，学生明白同一个意思可以用不同的句子表达，能将总起句写丰富。

46、通过师生范文交流，学生懂得用概括事例和具体事例描述人物的写作方法，能清楚地介绍自己的性格或爱好。

47、猜谜寒暄笑先闻

48、师：初次见面，老师向大家作一下自我介绍。我姓什么呢？（众生摇头）给大家一点线索――我这个姓很“大”。

49、生：姓“王”。

50、师：为什么你说姓“王”就大？

51、生：因为有一个词叫“大王”。

52、师：所以你觉得我姓“王”，是吗？但是我很负责地告诉你，我这辈子从小到大就没有姓过“王”。（众生笑）

53、生：姓“皇”。

54、师：为什么？

55、生：因为有一个词叫“皇帝”。

56、师：我告诉你，我真的不姓“皇”。我再给大家一点线索。我这个姓很“大”，大到什么程度呢？比“万”还要大。

57、生：姓“亿”。（众生笑）

58、师：看来你数学学得不错，知道“亿”比“万”大。如果真的被你猜对了，你就可以叫我亿老师，很遗憾，还是不对。我再告诉大家，我这个姓比“万”大一点，不多，只大一点。

59、生：姓“兆”？（众生笑）

60、生：十万？（众生笑）

61、师：十万？你听说过有姓“十万”的吗？仔细听，比“万”大一点，比“万”多一点。不多，只多一点。

62、生：因为“方”字头上比“万”多一点。

63、师：厉害，戴着一副眼镜，很有学问的样子。恭喜你，猜对了，我确实姓“方”。

64、[点评：课前谈话只用了短短的一分钟，却展开了一次生动的猜字谜旅程。它既和谐了师生关系，活跃了课堂气氛，又增加了学生热爱汉字的情感，可谓情趣浓浓，语文味儿浓浓。]

65、抓住特点说外貌

66、师：同学们，世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人。咱们每个人都是独一无二的，今天我们就来介绍自己――我就是我（板书）。继续向大家介绍我。（PPT出示：我叫方卫成，从小到大，我都稳稳地坐在教室的第一排）

67、师：你知道了我的什么外貌特点？

68、生：方老师小时候个子矮。

69、师：你说话很有水平，很给老师面子。告诉你――其实我现在也矮。（众生笑）

70、生：我觉得方老师您小时候应该学习很好，坐在前面，老师可以多关注你。

71、师：那你还知道吗？矮有矮的优点。

72、生：如果矮的话，就可以很快钻到桌子下面去。（众生笑）

73、师：你觉得我从小喜欢钻桌子，是吗？（众生笑）告诉你们吧，万一天塌下来――

74、生（齐答）：有人顶着。（众生笑）

75、师：同学们，开个玩笑。但是大家已经知道这是我外貌最大的特点。今天我带来了几位朋友，你看看他们外貌上都有什么鲜明的特点呢？（出示大白的图片）

76、生（齐答）：大白！

77、师：对！大白，你觉得它外貌上最鲜明的特点是什么呢？

78、生：胖胖的。

79、师：你发现了它体型上最大的特点。

80、生：身子大大的。

81、生：脚短短的。

82、师：注意说准确。是脚短短的吗？应该是――

83、生：腿短短的。

84、生：身子白白的。

85、师：再带来一位朋友，看他外貌上都有什么最鲜明的特点呢？（出示三毛的图片）

86、生：他头上只有三根毛。

87、师：很会观察，一眼就把他外貌上最鲜明的特点抓住了――头上只有三根毛。这是发型的特点。假如你是三毛，你会怎么介绍自己呢？

88、生（笑答）：我……我……是三毛，我头上只有三根毛。

89、师：可怜的三根毛，这是发型上的特点。继续，还带来一位朋友，猜猜是谁？（局部出示成龙的鼻子）

90、生（恍然大悟）：成龙。

91、师：他外貌上最大的特点是什么？

92、生：他的鼻孔很大。

93、师（纠正）：不是鼻孔很大，是鼻子很大。（生笑）当然，鼻子大了，鼻孔也就相应大了。成龙外貌最大的特点是――

94、生：鼻子很大。

95、师：对，这就是他五官上最鲜明的特点。那有的同学说，我w型不像大白，发型不像三毛，五官也没有显著的特点，就是普通得不能再普通的人，怎么办？（指向一位戴发箍的女孩子）你们看，她头上戴着一个漂亮的发箍。（指向一位戴眼镜的男孩子）你们看，他戴着一副眼镜。这些是我们身上的什么特点？穿戴，对吧？想一想，你外貌上都有什么鲜明的特点呢？现在请抓住你外貌上最鲜明的特点用两三句话介绍介绍。（板书：特点鲜明）

96、生：我叫戚厚楷，我剪了头发后，他们说我的头像和尚。（生笑）

97、生：我叫俞h，我长得胖嘟嘟的。

98、生：我叫蔡震豪，我最鲜明的特点是肚子上有很多肉肉。（众生笑）

99、[点评：往常学生在写人物外貌时，总会落入俗套。然而经方老师指点后的学生在此方面定会大有改观。原因有三：一是教师“以身示范”，风趣地说自己的外貌特点，鲜明而有力地告诉学生，介绍外貌一定得抓特点，其余可略及甚至不及；二是教师精选学生喜闻乐见的人物角色，启发学生可从不同角度介绍外貌特点。“大白”“三毛”“成龙”的这些图片或照片，教师是从体型、发型、 ○五官三方面进行选择的，这是一种很好的打开思路的引导方式；三是教师引导学生不拘泥于容貌特点，可适当地关注外表的其他方面，如方老师就地取“材”，告诉学生可介绍“戴眼镜”“戴头箍”等穿戴方面的特点。这种“主副兼具”的指导，打开了学生的思路，降低了写人物外貌的难度。]

100、自我认识明特点

101、师：同学们，刚才我们介绍了自己外貌上最鲜明的特点。那么，除了介绍外貌还可以介绍哪些内容呢？

102、生：可以介绍自己的爱好、性格。

103、师：是的，可以介绍自己的性格、爱好。（板书：性格 爱好）

104、生：还可以介绍自己的优点、缺点。

105、师：是的，优点、缺点也可以介绍，只要真实就可以了。

106、生：还可以介绍自己的特长。

107、师：是的，同学们说了很多。看来，介绍自己，除了外貌，还可以介绍性格、爱好、优点、缺点、特长。继续向大家介绍一下我。（PPT出示：我叫 ，我是一个 的人）我叫方卫成，我是一个喜欢书法的人。你呢？

108、生：我叫S易，我是一个喜欢运动的人。

109、生：我叫胡宇敏，我是一个调皮的人。

110、生：我叫胡依成，我是一个喜欢科技、喜欢创新的人。

111、师：不错，有科学家的潜质。

112、生：我叫王子艺，我是一个喜爱艺术的人。

113、[点评：对三年级学生来说，详尽地介绍或较具体地写自己的外貌特点并不是学习的重点，因为将外貌写好是他们目前的能力所不能及的。三年级学生的习作重点一般应锁定在“围绕一个意思写清楚、写具体”上，方老师深谙此目标。在聊了外貌之后，方老师渐次展开“指导学生确定特点”“指导学生围绕特点写清楚、写具体”两大板块的教学，目标相当明确，重点也是非常突出的。]

114、条理清晰写特点

115、师：同学们，刚才我用一句话，介绍了自己的姓名和爱好，把自己的特点介绍出来了。我还写了这么几句话，将介绍特点的第一句话进行了“变身”，你发现了什么？ 请仔细听。第一句，“我叫方卫成，从小就和书法结下了不解之缘”。第二句，“我叫方卫成，在书法的世界里，我感受到了无限的乐趣”。第三句，“我叫方卫成，如果你要问我喜欢什么，我会不假思索地告诉你：我喜欢书法”。你发现这几句话，什么地方是相同的？

116、生：都说了你喜欢书法。

117、师：是的，意思是相同的，但是――

118、生：这几句话意思是相同的，但是说法不一样。

119、师：对，同样的意思，我们可以用不同的说法来介绍。这样一来，我们的语言就更加丰富了。

120、[点评：学生写自己的性格、爱好，总起句往往千人一式。“我是一个怎样的人”“我爱好……”这种表达方式俯拾皆是，教师似乎也是熟视无睹。方老师却涉足了少有人问津的地方，因而学生的总起句有了较大变化，这在后边呈现的学生习作中得到了充分的证明。方老师的教学告诉我们“同一个意思用不同的语言表达”这一知识，但教学不能止于告知，应该用实例让学生感知，在大量语言现象中让学生明白：语言要灵活，要富于变化。]

121、师：继续看老师介绍。（出示：我叫方卫成，从小就和书法结下了不解之缘……）请同学们看省略号，你觉得接下来，我会介绍什么呢？

122、生：你可能会介绍你怎么喜欢书法的，写过什么书法作品。

123、师：有可能。到底我会介绍什么呢？我动了一番脑筋，请同学们看――

124、“我叫方卫成，从小就深深地喜欢上了书法。

125、小时候，看到老师在黑板上写出漂亮的粉笔字，我总会情不自禁地模仿。

126、有一段时间，每天回家我总要写上一两张，否则总感觉像少做了一件什么事。

127、每次进入新华书店，我总会不由自主地去看书法类书籍，看到好的字帖，总会忍不住买回家。”

128、师：围绕我自己喜欢书法的特点，你发现我写了哪些内容？

129、生：模仿老师写字。

130、生：每天回家都要练字。

131、生：喜欢去书店买字帖。

132、师：是的，我围绕自己喜欢书法的特点，概括地介绍了三方面内容。这些内容都是说明自己喜欢书法的特点的。（板书：围绕特点）同学们，我们先可以用一句话概括地介绍自己鲜明的特点。当然，这句话可以有不同的说法。接着，可以用多方面的内容概括地说明自己的特点。

133、师：假如一位同学喜爱运动，你觉得他会介绍哪些内容呢？（出示：我叫王小明，我可爱运动啦！……）你觉得他可以介绍哪些方面的内容？（生答略）

134、师：同学们，就是这样，我们通过多个方面概括地叙述，就能较好地反映一个人的特点。

135、[点评：这是“围绕一个意思选择写作材料”的切实指导。方老师先呈现分述部分的多个概括事例，学生较好地领悟了选材、选点的角度。接着与学生共同选材、选点。在具体的任务中，人人习得了方法。习作角度一旦多样，思路就会被打开，何愁学生没有东西可写，何愁文章写不长？]

136、师：还有一位同学，你看他又是通过哪几方面的概括叙述来反映自己的特点的？

137、（出示：我叫方阅，我可爱读书了。我的书柜里摆满了书。同学有好书，对我胃口，我就要借来看一看。只要有空我就会读书。）

138、生：第一，书柜里装满了书。再就是，向同学借书。还有就是――一有空就看书。

139、师：是的，方阅就是围绕喜爱看书的特点来写的。继续看下面一段。

140、（出示：“有一回夜深了……”并附上一张孩子深夜看书的图片，以及一段妈妈催促的话：“阅阅，赶紧睡觉了，都已经11点了！”）

141、师：你大概猜到省略号后面会写什么了吧。

142、生：可能会写他对妈妈说：“不管几点，我一定要把这本书看完，不然我绝对不会睡觉。”

143、师：你想到了人物的语言。

144、生：他可能想办法偷偷地把书看完。

145、师：呵呵，你肯定也有过这一出。同学们，我们在介绍自己的时候，首先可以用一两句话概括地介绍自己的特点，然后可以用多方面的概括事例来说明自己的特点。如果某一件事，特别有话可说，你可以把这件事写得具体些，让人读了好像在看电影一样。你在写的时候，就像在放电影，有语言有动作，这也是挺好的方法。

146、师：光说不练假把式。下面就让我们拿起笔来写吧。在写之前，我们一起来看两个小贴士。

147、（出示：小贴士一：选择自己最鲜明的特点来介绍；小贴士二：整段话都要围绕特点展开叙述。）

148、[点评：光有概括事例，文章如同只有骨架，不够丰满、生动。因此将一件事展开写就显得很有必要。但矛盾紧跟而来，若具体事件指导过细，三年级学生会急于模仿，写出的事件便大同小异。如何解决这一问题？方老师给出了一张图片、 ○一两句人物语言。事实是，拎住了这两个要素，便拎着了具体事件的牛鼻子。W生循着这两个要素，描述出了丰富多彩的故事。]

149、点赞评改夯基础

150、师：下面进入我们的“点赞时刻”。什么叫“点赞”？

151、生：说说同学文章的优点。

152、生（投影展示）：我姓曾，名天泽，从小就和书成了好朋友。每当有好书时，我就像一条鱼似的，畅游在一望无际的书海里。我一但听说哪家书店有好看的书，脚下就像长出了风火轮，奔向那里把书买回来。每当买到书的时候，我心中的石头就落了地，心情也就变得舒坦起来。这就是我，一个喜欢看书的小书迷。

153、师：同学们，你们觉得他写得怎么样？

154、生：五星。我觉得他有时间再往下写的话，肯定是五星加。但，现在我已经有了看电影的感觉。

155、师：同学们看，他的第一句话是不是有变化了？同时他还用了几个概括事例来反映自己喜爱看书的特点。（教师在学生习作上画波浪线）不过，老师有一个小小的建议，“一但”的“但”应该改成“旦”。（教师在学生习作上用修改符号示范修改）好，掌声送给他，一个爱看书同时又很谦虚的同学。

156、师：还有谁来介绍自己？

157、生：爱发脾气的我。我平时很爱发脾气。要是有同学惹我生气了，我马上就会火山爆发。我的外婆几乎每天都会在我耳边唠叨：“你看谁谁谁怎么样……”每当听到这句话，我就想发脾气。有一次，我正在吃早饭。外婆看我吃饭很慢，就说：“你看某某同学吃饭很快的，你能不能向她学着点？”我想外婆老是说我的缺点，都不知道欣赏我，我气愤地回了外婆一句：“你烦不烦啦！”外婆愣住了，我也一下子不知道说什么好。我就是我，一个爱发脾气的我。

158、师：你们觉得她写得怎么样？

159、生：我觉得可以评五星。因为她平时就是这样的人。

160、师：哦，原来平时就是这样的人。不错，很真实地写出了自己的特点。把自己的语言啦、感受啦都写出来了，既有概括的叙述，也有具体事例的描写。同样把掌声送给她。最后再请一位。

161、生：一个爱发火的人。他，一点小事就发火；他，同学一说他，就生气。他是谁？先不告诉你。有一次，他一下课就跑出去疯玩，玩“石头剪刀布”入了迷，直到预备铃响才冲回教室。因为座位在里面，他让同桌让一下。同桌不耐烦：“从另一边走不可以吗？”他一听就火了，大嗓门吼道：“怎么，我就从这儿走！”同桌这才不情愿地让开了。请问他是谁？他就是我，一个爱发火的我。

162、生：他一开始没有暴露自己，到最后才说这就是他自己。（众生笑）

163、师：是的，先有意隐藏自己，到最后才揭示答案，写法上很有特点。

164、[点评：在作文评改环节，应给予学生热情鼓励，教师的表扬、伙伴的点赞是极需要的，而且点赞的内容具体些会更好，如“有了看电影的感觉”“她平时就是这样的人”“他一开始不暴露自己”都是切切实实的点赞。相信小伙伴们听了，不是惊呆了，而是喜不自禁了。同时方老师引导学生指出文章的问题所在也难能可贵，尤其令人称道的是方老师利用实物投影仪，在众生面前改正学生的错别字，便是切切实实的帮助与指导。看来方老师是牢记这句话的：“小语”姓“语”，但一定要立足“小”字，始终不动摇。]

165、坚守自我扬个性

166、师：同学们，今天我们介绍了自己最鲜明的特点。围绕这个特点，咱们选择了概括事例、具体事例来写，展现了一个真实的自己。的确，我们外貌不同，性格不同，但是，这个世界就是因为每一个不同的人而精彩的。（PPT出示全班学生照片）这就是同学们。同学们，让我们共同喊出：（PPT出示）我就是我――

167、生（齐喊）：（PPT出示）一个独一无二的我。

168、一句话概括自己范文第4篇

169、试题的解法取决于问法。我们先采用列表统计的方法来看看材料解析题有多少种问法（见表1）。

170、根据统计表1中的“提问方式”，得出表2。

171、表2 2009―2013年浙江省高考历史材料解析题提问方式统计

172、综合分析表1、表2，不难看出，材料解析题的提问方式主要有三种：1。阅读材料……，结合所学，概括……。2。阅读材料……，概括……。3。结合所学，概括……。

173、明确了“问法”也就找到了“解法”。根据对表2的分析结果，我们可以说，材料解析题的基本解题方法无外乎两种：1。课本知识的迁移。2。阅读并概括材料。第一种方法，即“课本知识的迁移”需要日积月累，在此不予讨论。本文探究的是第二种方法，即“阅读并概括材料”的具体操作步骤。

174、理论上，材料解析题的解题方法和步骤是“阅读材料―提取有效信息―规范作答”。但在实际操作中这种方法并不适用。因为当做题者先阅读材料再阅读问题的时候，材料中的信息是否对回答问题有用已经很模糊了。这样，做题者就不得不再一次回过头去阅读材料。宝贵的时间在无效阅读中被浪费了。有鉴于此，笔者提出“倒读正做，逐句概括”的方法，具体步骤如下。

175、第一步，每次只阅读一个问题，明确该问题的求答项和需要阅读的是哪则材料、需要回忆和迁移的是哪些课文。

176、第二步，带着求答项去阅读这一个问题要求参考的材料并逐句概括。这是运用本方法解题的关键，须细致地分为三小步。

177、一是阅读材料的出处。一般可以获得时间、人物、著作等信息。时间信息可以帮助我们对材料中的事件进行历史定位。人物和著作信息则既可以帮助时空定位，又可以帮助我们理解材料所要表达的观点。这些信息对解题都是有帮助的。当然，经常会遇到不认识作者更没读过著作的情况，那么我们至少可以得到“材料出处对解题无用”的信息，在解题过程中可以不予考虑。“无用”也是信息。

178、二是句读材料。历史材料解析题本质上就是若干段汉语言文字，因此，我们完全可以把语文课上学到的阅读技法拿来应用。笔者认为，最简单、最实用的方法是“数一数标点符号”。有一个句号就是一句话。有一个分号（或逗号）就是两层意思。以此类推。在此过程中，用双竖线“”和单竖线“■”进行句读，为下一步“逐句概括”奠定基础。

179、三是逐句概括。史学家傅斯年认为，历史研究应坚持有一份材料说一分话，材料之外“一点也不越过去说”。中学生做材料解析题的最大毛病恰恰就在于这两点，一是看到大段文字就头疼，不愿意仔细阅读，扫一眼材料就开始答题。二是无端地扩大材料的含义或者干脆抛开材料自说自话。因此，要想突破解答材料解析题的困境，必须老老实实地 逐句概括材料含义。不用怕时间不够用，“磨刀不误砍柴工”。材料读得越细致，概括得越准确，才能得到精确答案，才能得到更高的分数，才能上更高级的学校。

180、第三步，形成规范答案。大家知道，材料中的每句话并不一定都是对解题有帮助的有效信息。因此，虽然通过逐句概括得到了每一句话的含义，但是还不能直接作为问题的答案。需要按照题目的求答项要求做进一步整理才能形成正确答案。书写答案时要做到“四到位”，即一要书写到位，文字规范化。二要格式到位，排版段落化。三要层次到位，要点序列化。四要语言到位，精简、准确和学科化。

181、下面，笔者采用“倒读正做，逐句概括”法来演示2013年浙江文综第38题的解题步骤（见表3），并与省考试院提供的参考答案进行对比。因要制作表格，笔者把原题第一则材料中的表格略去。

182、运用“倒读正做，逐句概括”法作出的答案与省考试院提供的参考答案是否一致？吻合度如何？请看表4。

183、一句话概括自己范文第5篇

184、现代文阅读能力是体现语文水平的一个十分重要的方面。纵观近几年高考的命题，其中现代文阅读在高考试题中所占的比重呈逐步上升的趋势，1994和1995年已上升至28分。因此，现代文阅读题得分的多少已成为语文成绩高低的一个关键。

185、因此，在高考现代文阅读复习中，应把努力提高现代文阅读能力，放在重要的位置上。

186、在了解现代文阅读复习的具体方法之前，同学们应首先懂得这一情况，即高考现代文阅读材料的选择关系到检测的信度和效度，一般都符合下列原则：包含丰富的信息，特别是丰富的“隐含信息”；便于编制知识覆盖面较广的题目，尤其是综合性题目；适合高中生的阅读特点，包括知识、能力、心理和阅读习惯等等，更重要的是“能够反映日常的阅读实际”。为了体现考查的公平原则，高考现代文阅读材料均取材于课外；但如果我们在复习和应试训练中，完全丢开课本旁收杂学，课外的读物汗牛充栋，其结果是可想而知的。而课本中的文章，都是精选的“例子”，提供了各种典型、规范的语言材料，让学生在阅读、分析、比较中形成良好的阅读能力。有了对中学课本合乎规律的，方法适合的阅读为根本，那么我们才能在高考中以“不变”应“万变”。

187、根据这个原则，下面针对1995年高考《语文科说明》中对现代文阅读的七点要求，以及高考命题的具体情况，结合中学语文课本，给同学们的复习和应试进行一些具体指导。

188、词义的理解。

189、在现代文阅读中，能否理解词语在文中的含义，对确认语句蕴含的深层意意，对准确的概括段落大意，对正确理解文章的内容，都有直接的关系。把握文中的词义，特别是处在重要位置上的词义，也是从局部到整体理解文章主旨的关键。

190、怎样才能正确理解词语在文中的含义呢？

191、首先，要从整体上去把握，必须联系上下文，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”。上下文，就是指语言环境，可以说，语境确定了词义。

192、其次，还可以从一些具体的细节上去把握。一个词语，除了一般通常具有的含义外，往往还要考虑它的色彩含义。如感彩，决定了词性的褒贬；语体色彩，决定了词语运用的得体与否。除此之外，词义的轻重，范围的大小，适应的对象，搭配的习惯等等，以及看它是口语还是书面语，是普通用语还是特殊用语，这些都可以帮助我们正确理解词义。

193、上述的这些方方面面，并不是孤立存在的，有时单就其中的某个因素是不能解决问题的，必须综合起来，全盘考虑。

194、例如1992年（三南）高考题第28题：

195、下面词语分别能表现A萧悦、B苏轼、C倪云林、D金冬心中哪三位竹画家的艺术特色？

196、雄健、豪放（ ） ②古拙、朴质（ ） ③雅致、逼真（ ）

197、这道题考查的是确认词语在文中的含义，只不过是倒过来考，有语议，要你将它与相应的词放在一起罢了。从原文看，萧悦工画竹，有雅趣，先突出了一个“雅”字；白居易为之题诗中又云：“举头忽看不似画，低头静听疑有声。”“不似画”，便似真，“疑有声”，那就更逼真了，所以“雅致，逼真”最为精当。坡为豪放派词人，“他画竹气魄极大”，而且“线条和笔力都很强劲”。可见这位大文豪的词画同属一派，当以“雄健、豪放”莫属。倪云林的竹画大都是修竹数竿，意境箫疏，在①②③三组词语中没有对他的竹画艺术特色的概括。金冬心得到的评价是“格调清新，淳朴而拙厚”，“淳朴拙厚”与“古拙、朴质”正相对应，故答案选②。

198、解释文中含蓄的语句。

199、解释含蓄的语句，是高考现代文阅读中的重点内容。正确理解句意，是理解段和篇的基础。把文中那些内涵丰富，结构复杂，作用特殊，意在言外的词句理解清了；才能更好地把握作者的思想，准确地理解文章的内容。

200、含蓄的语句不易理解，因为它的出现，通常是为了追求特定语境条件下的最佳表达效果的，故不能直说，而是把意思隐藏在句子的字里行间。常常是长话短说，正话反说，明知故问，闪烁其词；有时又指桑骂槐，微言大义；有时又夸张、隐喻、变形、跳跃、省略等等，可以说是无所不至。

201、含蓄的语句并不是不可捉摸的，有了一定的语境，句子的含义也就被牢牢地固定下来了。我们只要在一定的语境中反复阅读，寻找语感，句子的隐义是可以“自现”的，此其一。

202、其二，前后关照，仔细推敲。特别要注意关联词所连接的内容，若文中出现了“首先”，就要注意“其次”；看到了“一方面”，就不能忽略“另一方面”，否则就会顾此失彼。另外，那些传达时间、地点、场合等重要信息的关键词句也不能忽略。

203、其三，触发联想，品出言外之意。这一点指的就是不能单单局限于阅读材料本身，而应拓开思维：或觉得材料与自己的生活有关，可用生活体验来补充认识；或发现材料与平时所读的某书有关，可以触类旁通；或从语法角度去领悟话语的机锋；或从情感、风格等方面，甚至是语言的空白省略上，去获得多种认识，体味无言之美。

204、例如1994全国高考题第28题：

205、请用文中词语稍加组织，填入空格，不超过20个字，注意前后衔接。

206、文中用“暴发户造谱谍”，“野孩子认父亲”作喻，来说明当时＿＿＿＿＿现象。

207、解答此题时，必须对“暴发户造谱谍”，“野孩子认父亲”这两个比喻句的内涵作认真分析。这两句话幽默诙谐，寓意深刻，而且“谱谍”是什么？考生没有接触过，不一定理解。但既然是比喻句，就会有本体、喻体和相似点。从上文看，谈的是新风气代兴的相反相成的两个方面：一方面强调自己是新的；另一方面又强调自己大有来头。但这里比喻的显然不是前者，因为野孩子都有父亲可认，当然暴发户也不是新冒出来的，都大有来历。那么与之有共同点的本体就是“新风气”，它也要找渊源，找来历。所以下文才会说“它会使作品从自然的天真转而为自觉的教养、师承”。因此，这一题的答案就是“新风气向古代另找一个传统作为渊源所自”。

208、类似于这种题型的例子，在中学课本中出现过许多，尤其是在鲁迅的文章里，有诸多范例。如《记念刘和珍君》中关于“煤”和“人类血战前行历史”的比喻；《〈呐喊〉自序》里“铁屋子”的比方等。如果我们对课文中这类典型的含蓄句子做了细致的分析，有了良好的体验，考试是难不倒我们的。

209、概括文章的具体内容。

210、概括能力的培养是语文教学的重要任务之一，也是高考现代文阅读考查的一个重要内容。《语文科考试说明》就明确要求考生对“具体的内容，能加以概括”，要能把握“文中表现的观点”，“能正确把握文意”，“说明能把握特征”，这些都是高考对学生概括能力的具体要求。

211、要想在现代文阅读中正确概括文章的具体内容，第一要通览全文，抓住“文眼”进行概括。

212、所谓“文眼”，就是作者的立意之所在，也是文章构思布局的关键。在文中，它具体表现为能瞻前顾后，领挈全文的某一关键词语或句子。抓住了“文眼”，等于掌握了理解文章的钥匙。例如，吴伯箫的散文《难老泉》中的“难老”

213、二字，反复出现多次，充分利用“难老”这个特点来表现“江山不老人不老，民族精神不老”的主题思想。“难老”就是这篇散文的文眼，也正是它的“神”。巴金散文《灯》的“文眼”，是结尾处道出全文主旨的一句话：“在这人间，灯光是不会灭的。”抓住了这一点，那么其他关于“灯”的问题也就容易解决了。 一般说来，抓住“文眼”进行概括，多适用于散文。而对于一般的记叙文、说明文和议论文，则往往是抓住关键的词、句、段。这是概括具体内容的方法之二。

214、文章的关键词、句、段犹如文章的“窗口”，通过它可以窥见文章的具体内容。通常，那些在文中起着承上启下、过渡作用的句和段，亦有很强的概括力，或者能给我们提供丰富的概括信息和依据，让我们答题时能准确有效，事半功倍。

215、例如1994年上海高中会考试题：

216、要求从下列文字中找出能概括说明对象的特征的字。

217、古代讲荔枝的书，包括蔡襄的在内，现在知道的共有十三种，以记福建所产的为多，尚存八种；记载广东所产的仅一种。清初陈鼎一谱，则对川、粤、闽三省所产都有记载。蔡谱不仅是我国，也是世界的果树志中，著作年代最早的一部。内容包括荔枝的产地、生态、功用、加工、运销以及有关荔枝的史事，并记载了荔枝的三十二个品种。其中“陈紫”一种现在仍然广为栽培。“宋公荔枝”现名“宋家香”，有老树一株，尚生长在莆田宋氏祠堂里，依然每年开花结实。这株千年古树更足珍惜。

218、（节选自《南州六月荔枝丹》）

219、此题首先要弄清这段文字的说明对象是什么，然后才能去找出那个能概括说明对象特点的字。这段话的说明对象并不是荔枝，而是古代讲荔枝的书。具体而言，就是“蔡谱”。它的特点当然不是“广为栽培”，“更足珍惜”（而且这也不是“字”），而是一个“早”字。

220、第三，还可以根据标题含义，或根据段意，层意进行概括。

221、在议论文中，有时标题往往就是中心论点。如的《反对党八股》、的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等。有的时候，试题会用相反的形式进行考查：没有题目，要求考生根据文章的内容给它安上合适的标题，看考生是否掌握了主要内容，是否能以一题目高度概括全篇。

222、例如高中语文第二册第一单元阅读短文《人，又少了一人》第2题：

223、那个中年女人并没有死去，为什么作者却以《人，又少了一个》为标题？你能换一个比这个更为醒目，更为启人深思的标题吗？

224、中年女人并没死，为什么以《人，又少了一个》为题？这就揭示了“人”并非指一般意义上的人，而是有自尊，有人格的人。“又少了一个”的“又”字，则使题目具有了广泛的社会性和普遍性，点明这样一个故事的发生决非偶然。通过对一个醒目标题的仔细推敲，就把全文的中心内容概括出来了。

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