描写大自然的优美语句范文，描写大自然的优美语句

描写大自然的优美语句范文

一、有的学生常常感叹，“我读了很多的文章，也摘抄了很多的语句，学了很多的写法，也会适当的运用，可是写出来的作文老师常常说缺少真情实感”，是啊，文章仅有文采，徒有形式，没有灵魂，不能引起读者的共鸣。世间万物皆有情，更何况是我们又血肉之躯的人类呢。只有入微地观察万物，深刻地体会生活，静心地感悟人生，写出来的文章才有真情实感，才能能够与读者的心灵撞击火花，产生共鸣。大自然的一花一叶，一草一木都在变化，只要我们认真观察都能发现其中蕴藏着深情：花草会点头，鱼虫会恋爱，花鸟鱼虫会讲话……所以诗人咏物，万物皆着是人之“色”。作家写物，万物皆着作家之情。以“我”观物，依然能着“我”之情。我们不仅仅生活在大自然里，更是生活在社会里，人与自然，人与社会有着千丝万缕的联系，这些联系如果和谐，那么你就会坦然，快乐，积极乐观；如果不和谐，你就会烦恼，痛苦难受，甚至悲观消极。如果你把这些联系真实地再现在作文中 ，真情自然流露，又怎么不能打动读者呢？

二、指导感情朗读，升华环保意识。朗读是学习语文的重要手段之一。如在教学《西湖》《九寨沟》《黄果树瀑布》等这类描写祖国美好山河的课文时，要指导学生欣赏描写美丽大自然的优美语句，并用赞美和喜爱的语气读出自己对大自然、对祖国壮丽山河的热爱之情，同时唤起学生对大自然、对祖国的热爱，进而激发他们保护好生态环境和自然资源的情感，从而升华学生的环保意识。

三、人教版语文教材围绕专题组织教学内容，这样的编排打破了过去课文独立成篇的格局，突出了单元主题，加强了单元整合，单元导语是单元教学的“路标”“向导”，覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标要求。

四、此外，引导学生品读诗词，写作时巧用优美语句，让自己的写作语言典雅优美。

五、感受文章所表达的感情。

六、描写大自然的优美语句篇6

七、“同义替换”中 ，感悟语言美

八、现在的学生大多性情浮躁，很难做到平心静气地读书。他们享受着“快餐”文化以及网络阅读带来的刺激。读的书不多，记的句子少，能背的文章更少，积累欠缺，基石不牢，书到用时方恨少，写作时往往思维短路，文思枯竭，语言贫乏，“焦头烂额”地凑字数，复制或者翻版别人的文章，应付老师。鉴于此，在写作教学中，我从增加学生的积累入手，有了积累的基石，写作时文句才会信手拈来。怎样增加积累，是不是简单的背诵别人的优秀作文进行翻版呢？那样是不行的。现在的学生参加社会实践和体验生活的太少了，那么我们可以从阅读中去增加学生的积累。阅读不是简单的浏览完文章就行了，也不是高兴读就读。阅读面要广，而且要坚持不断。在每堂课的课前五分钟里，我会选择一些优秀的文章让学生大声朗读，然后选择该文中最优秀的部分进行分析，可以是结构，可以是主旨，还可以是某一段优美的文字，甚至某一句经典的话。除了坚持不断地阅读外，我还让学生准备一个专门的摘抄本，学会摘抄，并在摘抄后注明自己摘抄的理由。自己喜欢的语句可以摘抄，体现文章主旨的句子也可以摘抄，有生活哲理的句子也可以摘抄，承上启下的语段也可以摘抄。在摘抄后分析学习写作手法，组句成段、连段成文的章法，语句的修辞手法等等。例如学生摘抄的：不要陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的隐居生活――太孤独了；不要曹操“老骥伏枥，志在千里”的为理想而奔波――太辛苦了；不要李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的自由自在――太不羁了。想要的只是简简单单而又不乏味，快快乐乐而有不张扬的读书生活。摘抄理由：1、引用古诗句；2、采用了排比的手法；3、结构整齐匀称，三组语句形成并列式的结构；4、读起来琅琅上口，有气势；5、文笔优美。又如摘抄的：最有价值的人，不一定是最能说的人。老天给我们两只耳朵一个嘴巴，本来就是让我们多听少说的。善于倾听，才是成熟的人最基本的素质。摘抄理由：我觉得说得太有理了，多听少说，学会倾听，善于倾听，也是尊重别人的表现，尊重别人自己也才能更好的得到别人的尊重。

九、抓住重点，反复品读

一十、找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶？（奇异、醉人）

一十一、下载朱自清《绿》的朗读音频

一十二、单元目标清晰又相对集中的单元可以放在整个单元的开头，作为导读课来教，以统领整个单元，理清这个单元的教学目标和训练重点。“单元导语”具有导学功能，旨在指导，贵在巧导。单元导语导出了单元主题，导出了单元重点与语言训练点，导出了情感线索和学习方法，导出了与生活的链接点。

一十三、潘雯。“导语”还需“导”[J]。教学月刊，2010（1）：39。

一十四、引导学生从修辞手法、表达了作者什么的思想感情等方面进行欣赏，使学生在阅读的过程中掌握基本的写作手法，这样既可以提高学生的审美能力，而且对学生写作能力的提高也起着非常重要的作用。）

一十五、描写大自然的优美语句篇7

一十六、对含义丰富的一些句子反复揣摩，把握作者所要表达的深层意思。

一十七、可见，学生在选择摘抄那些语句的时候，已经不仅仅是优美语句的简单积累了，而是一种潜意识的融合了写作技法和阅读理解的积累。学生对喜欢的句子可以反复的读，反复的推敲，甚至可以在文章里借用，化用为自己的语言来为文章服务。这就已经为作文打下了坚实的基础。

一十八、语言是人类最重要的交际工具，是人的思想与灵魂的外化，是心灵的外衣。而写作是“运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”在语文教学中重视语言训练，是提升学生写作语言切实可行的方法之一，也是提高学生语文素养的重要途径。充分发掘教材，感受教材中文章的语言魅力，是我们用以点亮学生写作的语言牢靠抓手。

一十九、关键词：语文 美育

二十、剖析目标分层分块教

二十一、分析第7和第8自然段

二十二、在进行“指导阅读，增加积累”和强调“观察入微，深刻体会，真情流露”的写作要求的同时，教学中还应该进行有针对性的片断写作训练和限时作文训练。片断作文训练一是一些写作手法的操练，二是各种情景的写作训练，三是作文的各种开头和结尾演练。片断作文课堂常常有，写作时时不间断。比如学习《故都的秋》，就进行景物描写的片断训练。学习了《林教头风雪山神庙》后，就训练细节描写来凸显人物性格。 学了《边城》，就让学生运用想象续写结尾。大量的片断作文的训练，学生已经形成了相应的写作能力，好文章当然会水到渠成。这就达到了花时短、学以致用的效果，也对学生作文水平的提高起着潜移默化的作用。

二十三、本文作者用优美的语言表述了一幅幅美丽的图画，向学生展示了一副大自然的美景图。本文按照作者进山看景的顺序主要分为三个部分：第一部分是由第一和第二自然段构成，主要描述的是作者走进山林去访友；第二部分是由第三至第七自然段构成，主要写的是作者访问的一些朋友；第三部分也就是最后一段，是作者对朋友的告别描述。文章中作者运用了比喻、拟人、排比等修辞手法来描写山中“朋友”，以让学生更好的体会文本中蕴含的“美”，也让学生在作者的引导下感受大自然留下的无尽的回味。

二十四、体味作者对大自然的热爱之情，使学生获得美的熏陶。

描写大自然的优美语句范文※描写大自然的优美语句

二十五、学生朗读课文第三段

二十六、描写大自然的优美语句篇2

二十七、如三年级上册第四单元的导语：“你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙。让我们认真阅读本组课文，一起去了解作者发现的秘密。我们还要留心观察，看谁有更多的发现。”这样的单元导语提示着我们要引导学生观察。单元导语简单的表达为我们明确了行动的方向。

二十八、小学语文教材中，有相当部分的课文包含了环保教育内容。因此，只要我们在教学时，结合生活实际，找到最佳结合点，便可以自然地将环保教育渗透于教学中，使学生潜移默化地受到教育。

二十九、词语的理解，句子的连接，是写好段的前提条件。首先要加强词语训练。三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。

三十、明确：朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于 1898年11月22日，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。他是现代著名的作家和学者。本文写于1924年。当时朱自清先生在思想上比较健朗，文章清朗明快，优美的文字中满蓄着勃勃的生命活力。

三十一、苏霍姆林斯基曾经说过：“没有美育就没有任何教育。”作为一名语文老师，我们应该在教学时充分挖掘美的因素，诱发学生的审美意识，引起学生的审美心理，让学生在对美的事物的感受、体验和鉴赏中得到美的享受，从而提高学生的审美能力。

三十二、抓住课文特点，了解作者意图

三十三、借助多媒体向学生展示一些大自然的景象，如：清澈的小溪、飞流的瀑布、陡峭的山崖、郁郁葱葱的山林等，让学生在一幅幅优美的图片展示中找到探究语文的乐趣，促使学生获得更好的发展。“这些景色美吗？想不想知道李汉荣先生是怎样描写他山中的“朋友”的。”接着顺势将学生引入正文的学习当中。

三十四、引导学生品味语言

三十五、为单元习作导学教

三十六、静下心来，阅读人教版语文整套教材，发现编者从二年级开始在每个单元前面都编写了一段话，而且随着年级的升高，这话由一段扩充到两段，阐述的内容也越来越具体，目标与训练点越来越清晰。编者、学者称之为“单元导语”。“单元导语”是教材的重要组成部分，也是人教版语文教材编写的一个亮点，它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图和理念，为一线教师组织实施教学指明了方向。但是，根据观察，许多语文教师没有重视“单元导语”这一教学内容，没有真正发挥“单元导语”导教、导学的功能。这不得不引起我们的反思，同时也促使我们去关注、实施“单元导语”。

三十七、创设情境，导入新课

三十八、掌握圈点批注等读书动笔的基本方法，养成读书动笔的习惯。

三十九、如五年级下册第三单元的主题是回味童年。单元导语第二段写道：“阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。”这样的单元导语侧重写作训练，我们在习作前重点教，引导学生用真实的体验进行真实的表达。

四十、关键词：积累 观察 真情 批改 评讲

四十一、这一过程是教学的重点之一，老师要给学生充分的时间思考酝酿，可以适当提醒。比喻句、换词句（“招引”“追捉”“少妇”）、对比句（宋玉的话、苏轼的诗、拟人句、联想句等等）

四十二、能在朗读中感悟课文，并学会作有个性且精彩的批注。

四十三、歌德说过：内容人人看得见，含义只有有心人得之。形式对于多数人是一个秘密。语文教学中，发现语言形式学习的生发点，触发形象思维往往以秘密的形式被人秘密地忽视。单元导语浓缩了一组课文多方面的重要信息，语言形式丰富而经典，尤其是第一部分语言。从课文中找出单元导语语言表达形式的影子，让学生感受语言形式无处不在，然后学以致用。

四十四、描写大自然的优美语句篇4

四十五、其次要加强句子训练。三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。理解了关键词语，再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用。

四十六、观察入微，深刻体会，真情流露

四十七、活动：组织学生研读文章的重点段落（第三段）

四十八、诵读文章经典段落；

四十九、指导阅读，增加积累

五十、实践活动，加强渗透

五十一、如四年级下册第六单元的主题是走进田园、热爱乡村。单元导语中有这样一段话：“下面的课文，为我们描写的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习，走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园、热爱乡村”开展一次综合性学习。”根据这则导语提示，我在学习了《乡下人家》和《牧场之国》之后，教学单元导语。其中用意是分解教学目标，分散教学任务。《乡下人家》和《牧场之国》两课重点落实“体味优美语言，积累精彩句段”目标，在学古诗前后收集相关的古诗词、文章，为综合性学习做铺垫。

五十二、组织学生学习如何做批注，并仔细研读文章的批注部分。教师活动：先向学生介绍名家点评名作的方法；

五十三、描写大自然的优美语句篇3

五十四、有感情的朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文中包含的想象美，使学生在欣赏优美语句中逐步提高学生的审美能力。）

五十五、学生有感情地齐读全文。要求：读准字音，注意停顿，放开地、自由地、绘声绘色地朗读课文，朗读中能体现全文的基调：清朗明快，洋溢着勃勃生机。

五十六、认真阅读单元导语，并进行分析、比较、归纳、提炼，我们可以发现“单元导语”给我们提供了两条教学主线，一条是人文性主线，即单元主题，一条是工具性主线，即语文能力训练的落脚点，两条线穿起来互相融合，就成了一个整体。工具性与人文性的统一是语文学科最本质的特点。人文性和工具性相辅相成，是一段绳子的两条线，螺旋上升。

五十七、精读教材 方法指导 提升写作语言 语文素养

五十八、课开始，用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让学生定睛看15秒钟。“你联想到什么？”

五十九、文本分析

六十、能够准确找出运用比喻、拟人等修辞手法的句子，并加以欣赏。

六十一、认真批改，及时评讲

六十二、理清两条教学主线

六十三、描写大自然的优美语句篇5

六十四、针对性训练，好文自成

六十五、把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情，学会鉴赏文本中的精彩语段。

六十六、总结：语言文字不能直接表现色彩、线条、形体，须借助读者的联想、想象，还原为视觉形象，因而，选择生动的比喻，进行恰当的比较等，便成了作家摹色状形的得力手法。

六十七、塞・约翰逊说：“语言是思想的外衣。”在教学过程中我们让学生思维活起来，充分想象，然后，或给以方法的指导，或用学过的文章句子为例，激发学生的表达欲望，并给学生足够的时间思考、表达，课后要求学生以书面的形式表达出来。这样，学生的写作语言会逐步提高。

六十八、阅读赏析

六十九、把握整组教材导读教

七十、能够说出文中所写景物的特征以及作者抒发的情感。

七十一、假如你是山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云等，你会怎样回答作者？

七十二、如果一个单元的学习目标相对来说比较分散，我们可以根据单元内的课文分层落实，因此，我们可以把单元导语放在学习了两篇课文后组织教学，让学生在初识一定的语文知识后，带着单元导语的训练目标和训练重点进行落实。分解语文学习的难度，减缓语文能力提升的坡度。单元导语中涉及朗读、写作不同教学要求时，我们也可以适当分层分开教学。

七十三、导入《绿》之境

七十四、文中“恩泽”一词表述了作者什么样的情感？

七十五、师评：批景物描写，景同身受）

七十六、面对奇异、醉人的绿，作者像一位善调丹青的能手，将绿描绘得丰富多彩，同时也把强烈的感情倾注在描写之中。用浪线划出作者描写梅雨潭绿的优美语句，并结合有关词句，具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的？（讨论、点拨、品味）

七十七、细读导语，把握教学信息

七十八、这是一篇富有想象力的写景抒情散文，作者采用多种修辞手法描写了一篇词美、句美、景美、情美的优秀作品。所以，为了充分发挥本文的价值，为了让学生能够更好的体会到作者在文本中所赋予的对大自然的热爱，在授课的时候，可以采取问题讨论法和自主鉴赏法，这不仅可以给学生搭建自我展示的平台，而且，还可以培养学生的鉴赏能力和审美情趣，最终，在提高学生学习效率的同时，也促使学生的语文素养得到全面的提高。

七十九、品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。

八十、能抓住重点词语，理清思路，体会写作技巧。

八十一、训练意识

八十二、设计意图：让学生带着问题去阅读文本不仅可以提高学生学习的目的性，而且，上面的几个问题基本上涵盖了本文中需要学生掌握全部知识点，让学生自主地分析问题、解决问题中提高本节课的学习效率。）

八十三、分析第4自然段

八十四、搜集朱自清相关资料

八十五、配乐贝多芬《月光》

八十六、写作教学，有机渗透

八十七、在我们的教材中有不少课文表现出赏心悦目的自然美，如：描写日月星辰的《鲜花和星星》、《夕阳真美》、《云房子》等；描写山川草木的《春笋》、《春到梅花山》、《咏华山》、《台湾的蝴蝶谷》等，这些课文中描写的事物、景观，不仅再现了客观存在的自然美，而且融进了作者的感情，表现了作者的审美情趣。在教学这一类课文时，我们可充分利用投影、影视、录音等辅助手段，让课文中的画面、景象跃然眼前，为学生创设出生动逼真的情境，使他们产生身临其境的感觉，进而沉浸其中，用自己的眼睛和心灵去体会、感受大自然的美。

八十八、作者为什么把进山看景说成是“山中访友”？

八十九、引导学生阅读并思考以下几个问题：

九十、下载配乐贝多芬《月光曲》

九十一、欣赏品味文章中的优美语言，掌握文章写景状物的技巧，使学生在鉴赏的过程中获得美的熏陶。

九十二、诵“绿”

九十三、作者将他拜访的景物称之为“老朋友”、“知己”、“朋友”，展示了作者什么样的思想感情？

九十四、在学生带着问题进行阅读之后，学生会对文本有个整体的了解，所以，本部分的阅读欣赏就是为了进一步的让学生理解文章，以锻炼学生的自主学习能力，提高学生的分析能力和鉴赏能力。

九十五、加强学生词句段的训练

九十六、总结与作业

九十七、总之，集中识字后三年级阅读教学，要加强词句段的训练，打好阅读基础，教给学生阅读方法，通过反复朗读，加强对课文内容、思想感情的理解，逐步提高学生的阅读能力。段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。学生学会了划分段落和划分层次的方法。

九十八、请学生模仿假设的句型，抓住“绿”的特点，大胆想象，造一两句赞美绿的话。

九十九、小学语文课本中的每一篇课文皆是佳作，其语境描写的美好，语言运用的精妙，思惟表达的深奥，看法论述的独到，皆是引导学生感悟的首要内容。而因为课堂教学时光的有限，课文中的出色之处没有能够引导学生逐个感悟。为了使这些出色给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语行文字反复朗读，以悟出语言丰盛的抽象内涵，意义内涵，感情内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生高高在上地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，弥补空缺。如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，您觉得文中什么处所给您留下了深入的印象？请您挑选其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的实在感触感染，有的说：“文中第一、和终尾自然段中的“有名”、“药”、“立志学医”“一边行医、 ○一边采药”“编写本草目纲”这几个词就把李时珍的情形特色及优良质量都引见给我们听了，他不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感自豪。”这样引导学生挑选自己阅读感悟的精髓，进行详细表述，进一步升华认识。

一百、韦志成。现代阅读教学论[M]。广西教育出版社，2000

一百零一、绿在朱自清的笔下情一样的深，梦一样的美，表达了他对美好生活的追求，对生命的热爱。这得益于作者独特的写景方法。叶圣陶说过：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”希望大家课后能运用这一课所学的方法，阅读其他游记类散文，相信大家一定能采到晶莹的宝石。

一百零二、金圣叹点评“看到此处，便没由来也要大哭一场”。

一百零三、为什么说我和蚂蚁也很有缘分，做了一回难兄难弟？

一百零四、明确学习目标

一百零五、布置作业

一百零六、通过反复诵读，感受并理解课文中表达的思想感情。

一百零七、教师小结

一百零八、单元导语表述的体例达到了人文性和工具性的和谐统一，夯实了整个小学阶段的语文基础。老师要充分利用单元导语，把握好这两条主线，和谐地开展教学。

一百零九、关键词：环境； 教学； 渗透

一百一十、能学习文章描写景物的方法，展开丰富的联想和想象，说出大自然的美。

一百一十一、这节课，让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，一起领略梅雨潭“那醉人的绿”吧！

一百一十二、情感、态度与价值观

一百一十三、除课堂教学外，语文课外活动有着更广阔的天地。可以安排学生收集有关环境问题的资料，并加以整理；可以进行社会调查；可以组织学生走出校门，深入大自然，让孩子们陶醉于大自然的怀抱，然后可以采用小论文、演讲等比赛形式，激发学生对美好环境的向往之情及环保意识。通过各种形式的可持续发展教育，不同于课堂教学中所接受的教育，而是学生自己积极的参与，进一步体会到了人与自然和谐相处的重要性，认识到爱护环境，就能创造美好生活，破坏环境，将会受到环境的惩罚。

一百一十四、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

一百一十五、请分别找出文章中运用拟人、比喻、排比等修辞手法的句子？

一百一十六、如四年级上册第一单元的导语：“风起云涌，潮涨潮落，奇花异草，高山深谷……大自然像一位魔术师。它的杰作，常常令人惊叹与震撼。本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。”细读这则单元导语，第一、 ○二句话点明了本单元的教学主题，即人文主题――“走进大自然”，并用这些优美的语言，激发学生走进大自然的d趣，探索大自然的欲望，人文教育隐藏其中。这既是教学内容的主题，又是人文教育的主题。再看第三句话，引导学生“边读边想”是本单元的训练重点，在教学落实这一重点的同时，再去体会作者是怎样生动描写的。这凸显了语言文字的魅力，凸显了人文性与工具性的和谐统一。第四句话可以说是教学资源的拓展，其实也在引导学生在学习本组课文的同时，走进大自然，热爱大自然，把人文性教育推向另一个高潮。

一百一十七、归纳中心思想

一百一十八、最后要加强段的训练。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的，教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。

一百一十九、营造情景，领略自然美

一百二十、指导学生通过诵读体会课文强烈的感情。

一百二十一、描写大自然的优美语句篇8

一百二十二、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

一百二十三、单元导语为教师导教，为学生导学，充分展示了独特的导的功能。教是为了不教，教是为了学生更好地学。单元导语充分展示了独特的“导”的功能。“导语”引进门，“使用”在个人。只有善用、常用、活用单元导语，才能发挥单元导语的最大功能为教学服务，才能实现编者的意图和匠心，使教学更有效，学生最得益。

一百二十四、让学生在文本的鉴赏过程中提高审美能力和鉴赏能力，体会作者对山里朋友的那份情感。

一百二十五、年级语文阅读教学中，对学生理解文章和语言训练的方法应该怎样进行，是我们一直努力的重点和探索的问题。经过一段时间的尝试，我觉得阅读有效教学，应该在以下几个方面入手：

一百二十六、《燕子》一是让学生了解春天景象，体会燕子的特点和可爱；二是学习具体的表达方法。《古诗两首》是让学生在诵读中感悟春天生命力的美好，增强热爱大自然的思想感情，让学生积累诗句。《荷花》是让学生体会作者丰富的想像力，语言表达的生动形象，激发学生对大自然的热爱。《珍珠泉》是在自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情，并了解叙述顺序，积累课文优美语言。

一百二十七、创设问题情境，引导学生欣赏文本

一百二十八、《于园》是篇说明文，在分析“实 、空、幽阴深邃、颓然碧窈”时，让学生模仿《凡尔赛宫》一文中关于“镜廊”的一段文字：“漫步于内，碧澄的天空、静谧的园景映照在镜墙上，满目苍翠，仿佛置身在芳草如茵、佳木葱茏的园林中。”的形式，按照这样的形式：描写了怎样的景物、是什么样子的、感觉怎样？学生理解后，表达的欲望得到激发，或给文中提到的景物加上修饰语，或由文中景想象，这样充分调动了学生的积极性。“花开季节，漫步于园，苍翠挺拔的松树、雍容典雅的牡丹、光彩照人的芍药，堆叠奇特的山坡…我们仿佛进入一个美丽的大花园，满目苍翠，繁华似锦。”“我站在大池边，清澈的池水、碧绿的荷叶、粉红的莲花、奇特的山峰、湛蓝的天空…从下而上，空灵纯净，视野无限，我们仿佛置身于辽阔的大自然，我们心中一下子涌出‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’的诗句，我们的嘴巴不禁冒出：红荷映日……”通过创设情景，引导启发，学生放飞想象，纷纷表述，这样学生不仅了解了我国园林的基本特点：要让你虽然身在城市却神游自然的奇妙感觉，而且获得了如此多的美的感受，创造出这么多优美的语句，真是太棒了。课后练笔，涌现出好几个优美片断。

一百二十九、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

一百三十、如何来挖掘美的因素？我想可以从以下几个方面入手：

一百三十一、咀嚼文字，品啜语言美

一百三十二、明确：①比喻；②对比；③联想和想象

一百三十三、整合意识

一百三十四、通过对课文中优美语句的“同义替换”，让学生在比较中体会语言哪个更富有美感，哪个表达更能唤起读者的想象、感情等），能增强学生的体验，促使学生品味语言的优美，学习作者语言的表达形式和技巧。

一百三十五、反复诵读课文，体会文中所蕴含的哲理。

一百三十六、如果卧导语中所指引的目标，侧重于写作训练，我们不妨把单元导语放在学了课文之后来进行导读。此时的导语，不仅仅是导，更是一座桥，一座架起阅读与写作、积累与表达的桥。

一百三十七、其次景色描写，引导学生着重从描写角度、写法等方面体会描写的细致逼真。“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。”这段描写去看戏时看到景色的文字，运用白描手法将当时江南特有的景致细致的描写出来，展现给我们一幅清新自然的乡村画面，预示民风的淳朴，为表达主旨服务。再细细品读会发现这段文字有许多值得品赏、借鉴的地方：1。作者调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等各个感官感受景、描写景，让我们似乎置身于江南月夜美好的春景之中，满目的诗情画意。2。作者在写景时放飞想象，“那淡黑的起伏的连山仿佛踊跃的铁的兽脊似的”，运用比喻，不仅写出作者在行船上看这一景的特定情境，更赋予静态的连山以动感，与人物的虎虎生机相映成趣。3。用词，如“朦胧”，写出了水气迷蒙、月光清澈、天空明净的情景，在对农村自由清新的风光饱含真情的作者的眼中，月光是一位含情脉脉的仙子，她似乎懂得孩子们的心，便邀水气为孩子们创设了一个神秘静谧的夜，“朦胧”一词是这样的富有魅力。读到这些我们眼前似乎展现出了一幅优美淡远的水墨画。对于这一段文字，反复朗读、体会，引导学生品味后，与学生们一起归纳写法，促使学生进一步深入学习作者的精彩语言，逐步提高他们的审美情趣，提升他们的写作语言。

一百三十八、导入；古人说：“不动笔墨不读书”，我们读文章要学会做批注。我们该如何做批注呢？

一百三十九、引导学生思考、谈感受、鼓励学生讨论、交流。例如，《荷花》重点通过第二、 ○三自然段展开描写荷花的美丽和衬托的美景。讨论时可以让学生结合自己在生活中看到的荷花，以及自己对荷花的了解来说，要说出自己的真实感受。与此同时重点训练学生的想象能力。在学习课文内容后，可以提出问题让学生独立思考，要给学生一些时间，从看到、听到、想象到等方面展开想象。最后把学生想象到的热萁行口头交流，看谁的想象更丰富。如《荷花》第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦？”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。

一百四十、利用课文插图，对学生渗透环保意识。比如苏教版第八册《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文。作者通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。教学中，教师可将课文插图制作成多媒体课件，首先向学生展现塞特凯达斯瀑布以前那种“汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里”的壮观景象，以唤起学生的激情，学生通过这种审美体验，慢慢地内化为自己对瀑布的赞美依恋之情，继而产生热爱自然的情怀。此时，教师可以从另一方面引导学生：如今的塞特凯达斯瀑布已不再是那么壮观宏伟，“再也见不到昔日的壮观气势了。它在群山中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。”而是由于人们过度砍伐树木，造成水土大量流失，进而导致塞特凯达斯瀑布今日的枯竭！通过这样的对比教育，学生易于形成强烈的对错观，知道破坏环境，必然遭到环境的惩罚。

一百四十一、建立四种语文意识

一百四十二、作者都访问了哪些“朋友”？

一百四十三、好句欣赏

一百四十四、教学《燕子》这篇课文时，教师应指导学生抓住课文的重点部分读，并给予指点和解说，比如，抓住课文的第一和第三自然段，让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。读的过程中，可以加入一些朗读技巧的指导，让学生学会用朗读表达自己体会到的情感。比如，指导朗读春天一段，要定准轻松欢快的基调。《珍珠泉》内容浅显、语言优美，教学时可以放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师点拨指导。读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细。指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和同学交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。

一百四十五、在学习《社戏》时，首先启发学生学习描写人物的语言，尤其是对人物看戏前心理的描写当中，采用的是非常简洁朴素的语言，如同一位朋友坐在你的对面，向你娓娓叙述一个他在看戏前的种种心理：满怀希望―失望―新的希望―沮丧―欣喜之极。作为听者，我们的心理也随他而变了，这样的语言不仅展示人物的内心世界，使文笔曲折、摇曳多姿，还为下文具体写看社戏做好铺垫。美有多种，这样朴素的语言同样也是美的语言，同样值得我们去欣赏、感受。因为“绚烂之极归于平淡，淘尽铅华见真情”。

一百四十六、像朱先生这样用比喻、对比、联想来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请学生联想旧知，举出一些例句来。如“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

一百四十七、识字教学，巧妙渗透

一百四十八、体验意识

一百四十九、活动：组织学生了解作者、写作背景，让学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。

一百五十、写“绿”

一百五十一、拓展创新思维

一百五十二、本组课文语言优美，富有韵味，好词佳句颇多。围绕“感受大自然的美好”来组织单元，体现了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，自然地由精读课文过渡到略读课文并提示略读的方法与要求。精读课文要认真研读，比较深地理解课文内容。因为它不但是学生学习的材料，而且对学生积累语言、运用语言有重要意义。略读课文只要求粗枝大叶，不要细读，放手让学生去实践、去锻炼。

一百五十三、感悟整体教学理念

一百五十四、“单元导语”放在单元之首，必有统领的功能，体现了整体教学理念。教师可以根据“单元导语”，把单元主题与单元能力目标整合起来，构成整个单元的语文教学目标。一册的单元导语揭示了一册的语文学习重点、能力训练方法和目标。10册教材80则单元导语涵盖了小学六年应该达到的语文学习目标。它们从单一走向多元，从分散走向整合，为语文老师提供了教学的航标，便于教师有的放矢地开展整体教学，而不至于零打碎敲，把知识搞得支离破碎。

一百五十五、创设情境，放飞想象，激发表达的欲望。

一百五十六、读“绿”

一百五十七、《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”环境教育应是人文教育的重要内容，是语文教学的重要一环，因此在语文教学中，我们应依据《课程标准》，结合语文学科的特点，深入挖掘环境教育素材，有目的、有计划地将环保教育渗透于各教学环节中，使小学生掌握初步的环保知识，形成有利于环境的道德观念，树立对生活环境更加积极的行为准则，自觉地受到环境教育的熏陶，做到文道的紧密结合。

一百五十八、单元导语将人文性主题与语文能力的培养目标和方法分两条主线编排，并不是将两者分离，而是将两者有机地整合在一起，以求达到语文教学的整体性，促进学生全面发展。如单元导语中经常提到的“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作等描写表现父母之爱的”。这些话引导教师在感受文本主题时，整合落实言语训练，在言语训练的同时提升人文内涵。

一百五十九、听配乐朗读（录音），说感受，找感受。

一百六十、《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，语文教学要抛弃过多的内容讲解，向分析内容说再见，要加强语言文字训练，提高学生的语文能力。单元导语中这种意识是很明确的。如单元导语中提到的“阅读本组课文，理解重点语句和段落，思考一下课文讲述的这些故事”等语句指明教师在落实教学重点的过程中，必须扎扎实实地训练，才能落实。我们指导“理解重点语句，讲述故事”这样的理解能力和表达能力不是一蹴而就，需要教师进行长期训练。

一百六十一、品“绿”

一百六十二、课文无非是个例子。一个单元四五篇课文，一下子落实教学目标，形成语文能力是有一定难度的，也是不切实际的。“单元导语”体现了很强的拓展意识。如三年级下册第八单元中的导语指出“如果有条件，还可以再找一些神话故事和传说来读一读”。这些导语，默默地在指引教师要引导学生进行拓展学习、拓展阅读。

一百六十三、注重朗诵品评感悟，让小学生在阅读中升华

一百六十四、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

一百六十五、那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。那醉人的绿呀，我若以你为种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。……

一百六十六、摘抄名家写景语段，进行赏析式批注。

一百六十七、中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号： 1006-3315（2016）03-082-001

一百六十八、学生的作文，教师一定要认真地批改、及时评讲。标注评语时，以赏识和鼓励为主，委婉地批评指错为辅 。写得再糟糕的作文中也会有闪光之处，小到用得好的一个字，一个词，一个吸引眼球的标题，一句精妙话语，一个优秀开头，一个意味深长的结尾，大到作文的审题、立意、构思、结构、语言乃至整篇文章，都有其优秀之处。如学生习作中一句话：“他笑起来，小小的眼睛，消失在长长的睫毛下……”。评语为这句话刻画的人物眼睛，形象又生动，出神入化。语言是幽默又风趣，怎一个“妙”字了得啊！我不禁地眯着眼睛，咧着嘴笑，还用手把杨景捏成一条线，试图埋藏在睫毛下，可惜我眼睛太大，睫毛不长啊。请你也描绘一下我的眼睛吧，期待你的神笔再现！

一百六十九、学习课文，自然渗透

一百七十、能运用圈点勾画的方法来进行阅读，圈点勾画在八上已有学习，应上升到点评的层面逐渐养成读书动笔把圈点过程中感悟到的，用简洁的话语表达出来，写在文旁、文后、笔记本上的好习惯。

一百七十一、走近赏《绿》人

一百七十二、师问：“如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿？如果让你用语言文字将这些绿表述出来，又该怎样表述呢？

一百七十三、前苏联作家裴定说过：“有结构不完整的好作品，但语言失败而成为好作品的却不曾有过。”可见语言在写作中具有极其重要的作用。而学生在写作方面最常碰到的困境就是找不到准确、生动的语言来表达自己的思想感情。如何能改变这一现状呢？就要重积累、重熏陶、重实践，要“授之以渔”。结合本班学生实际，从教材入手，紧抓文本，细致研究，引导学生学习、把握作者的语言表达，逐步提升学生们的写作语言，从而逐步提高学生的语言素养。

一百七十四、我们祖国的语言生动优美，博大精深。入选语文教材的文章更是精妙绝伦，不仅具有典范性，而且各具特色。有的讲究韵律格式，表现出一种形式美；有的琅琅上口，洋溢出一种韵律美；有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美；有的满怀深情，歌颂撼人的人文美；有的铿锵有力，掷撞出一股凝重美。如《世界多美呀》一课，文章以一只刚出壳的小鸡的视角来描绘这个世界，语句优美清新，字字丁当有声；《草原的早晨》描绘了草原特有的风光物象，响亮的鞭声、诱人的新绿、蹦跳的羊群、奔驰的骏马，以及蓝天下回荡的牧羊人的歌声，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。形象的语言材料，以它特有的感染力，吸引着学生去阅读、去探索，去感受这些美言美语的无穷魅力，并从中得到美的熏陶。

一百七十五、《水浒》“景阳冈打虎”一段描写，“回头看那日色时，已渐渐的坠将下去。”

一百七十六、为了引导学生“逐渐掌握运用语言文字的规律”，提高语言表达力，我决定从品味教材抓起。在一遍遍地阅读中，除了内容、结构、写法等以外，去欣赏、感受语言的美。这样“在反复实践中，不断提高综合运用的能力，从而提高学生的语文素养。”

一百七十七、抓住文中的重点词、句，对学生渗透环境教育。语文教材中，那些“句中有余味，篇中有余意”的佳作，作者的观点、思想感情往往并不鲜明显露，而是尽可能地隐含起来，让读者去体味、去思索、去挖掘，所以环境教育，必须根据语文学科的特点，渗透在教学过程中，体现“由辞以通其道”。如苏教版第十一册《灰椋鸟》这篇课文中有这样的描写：“棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的地毯，走在上面软绵绵的。”“周围静得出奇。路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。”通过阅读分析这段文字，把学生引入一片宁静而景色优美的树林之中，可以感受到大自然的气息，陶冶人的情操。这样抓住学生的情感，引起心灵上的碰撞，便能达到环境教育的目的。

一百七十八、组织学生再读全文，选择文中自己最感兴趣的语段或语句进行批注，表达自己独特的见解。合作小组交流后，选出代表上台朗读自己选择的段落及其批注，同学进行评价。

一百七十九、传统语文教学把课文仅当作学习的对象是不当的，正确的认识应是把课文当作借鉴的范例，因此不必追求面面俱到，而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力，所以我把语言作为本节课的教学重点。

一百八十、语文课程理念特别强调学生独特的生命体验，特别强调不应以教师的讲解来代替学生的体验，单元导语中这种体验意识很突出。如单元导语中提示的“一边读课文，一边想象画面”“在操场上游戏、去科技馆参观，到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……”等导语暗示着教师在语文教学的过程中，要引导学生体验，或者创设情境，唤起学生已有的体验。这样的体例在每册语文教材中都有。

一百八十一、学生习作本身就是语文学科最有效的基本技能和思想品质教育有机结合在一起的训练方式。因此，在指导学生写作训练的过程中有机地将环境教育渗透于作文教学中，以增强环境意识是完全可行的，也是行之有效的。比如每当游览一个公园，参加一次活动以后，教师常常要求学生把这次活动记下来，作为练笔活动。而同学练笔的角度，又往往与他们是否有意地观察某些事物有关。因此，在活动前加强指导，引导学生有意识地把注意力集中在环境方面，常常能起到比较明显的效果。如在描写“我们的校园”时，有的学生写到“多么美丽的校园呀！我们大家一定要加倍的爱护它！” “我希望校园里的小草永远是那么生机勃勃，花朵永远是那么鲜艳，大家一定要精心的保护它们！”……短短的几句结束语，却流露出了学生对校园环境的保护意识，实践证明，在作文教学中注重环境教育，不但提高了学生写作技巧，而且还提高了学生环境保护的自觉性和主动性。

一百八十二、在低年级识字教学中，把识字放在具体的语言环境中，巧妙地渗透环保教育，则更生动，直观，成效胜过长篇大论的说教。如在学习生字“惯”字时，除了教给学生会掌握“惯”字的读音、笔划笔顺外，还要启发学生进行组词和造句。在教学中，许多同学把“惯”字组词“习惯”（即长期养成的，不大容易改变的行为），并用这个词造了好几个句子。其中“我们从小要养成爱花草树木的好习惯”；“我们要养成爱护校园环境的习惯”；“随地吐痰是一种不文明不卫生的习惯”。针对这三句造句，教师应及时引导和启发学生：这三个句子都造得很好，爱护花草树木、爱护校园环境、不随地吐痰既文明又卫生，还可以减少疾病，健康成长，这都是保护环境的表现，何乐而不为？这样，学生在理解和运用字词的过程中，不但掌握了应学的知识，还在识字教学中促使他们产生自觉保护自然、保护环境的意识和行为。

一百八十三、涵泳提炼，寻求教学策略

一百八十四、“万物葱茏的森林”、“一碧万顷的海洋”、“无边无际的草原”、“绿茵场”、“绿裙装”……。

一百八十五、单元导语的表达很优美，语义丰富。它虽然处在单元的首席位置，可将镜头聚焦到“单元导语”的教学现状，发现许多教师忽视了单元导语的存在，或轻描淡写地与之擦肩而过，没有充分利用“单元导语”导的作用，成了语文教材中的附庸物。究其因探其源，是广大语文教师没有充分地认识到单元导语的内涵与价值，给学生起到的引导作用。单元导语作为语文教材的组成部分，教师必须重视，必须认真研读以把握教学。我根据自己的教学实践，根据单元导语的功能与性质，结合语文的学段特点和学习目标，总结出三种策略。

一百八十六、批注方法：①批注的常用符号；②要针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；③批注一般写在文章的空白处。

一百八十七、教学重点难点：

一百八十八、指导学生通过圈点批注等方法理解课文内涵。

一百八十九、教学中“替换”方法：1。调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。 2。增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。 3。改变语序。如“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。 4。改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”这样，在“替换”中，感悟语言的妙处，提高语言表达力。

一百九十、细细涵泳每一则单元导语，走进单元导语的深处，倾听单元导语的声响，其间，向我们广大语文教师传递了四种语文教学的意识。

一百九十一、拓展意识

一百九十二、综上所述，在小学三年级语文阅读教学中，教师应该让学生在阅读中理解 ，在阅读中感受，最终成为学习的主体。总之，小学三年级语文阅读教学是非常重要的，它可以培养小学生爱读书的好习惯，同时也可以培养学生的自学能力，提高学习积极性及学生的口语和书面表达能力。

一百九十三、本段主要运用了什么修辞手法？

一百九十四、个单元的导语总是那样吸引我们的眼球，语言是那么亲切而简练、短小而精悍。“单元导语”编排在单元之初，占有专门的版面，一般可分为两个部分，第一部分通常是亲切交谈或娓娓道来地提示本单元的人文主题，第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法。“单元导语”犹如一盏明灯，指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向，照亮我们学习语文的心。

一百九十五、如四年级下册第四单元的导语：让我们一起学习这组课文，去了解战争给孩子带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。我们还要通过听广播、看电视、读书看报，关注世界上发生的大事，更多地了解战争中孩子的生活，并想一想：我们能为世界和平做点什么。第一句话就向我们指明了在教学这个单元时，要整体把握“战争与和平”这个教学主题。

一百九十六、奇异、醉人 对比 热爱

描写大自然的优美语句